基于Web视频时间段交互教研系统的设计与实现

林其浓

【摘 要】通过对学校现有校本教研活动形式和运作模式分析，结合城乡教学资源均衡化思想，提出基于网络环境下视频交互式教研活动流程，设计并实现利用文字、声音等视频时间段深度交互平台，解决因为地域差距和时间冲突所带来的难于参与教研活动的问题，并优化教研活动效率。

【关键词】校本教研；视频交互；时间段交互；网络环境

【中图分类号】G424 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2013）09-0076-03

根据温州市教育局城乡学校集团化办学规划，温州市城乡中小学进行联盟或兼并，然而集团校存在校区之间地域差异，直接导致师资力量分散，城乡优质资源不均衡问题依然存在。拥有优质资源的学校给联盟校加强帮扶带教，积极组织教研活动，但存在地域和时间的问题，在实施过程中，人力、物力、财力方面，特别是时间冲突给校际间的活动实施带来很大的困扰。各学校教师对不出校门参加教研活动的要求特别期望。

目前，国内现有的视频交互软件较多，其中QQ、MSN软件可实现基于Internet点对点视频通信。尽管视频会议系统的解决方案很多，但没有根据学校之间教研活动特点设计，不适应学校各种分散与集中混合教研活动模式。另外，网络上视频交互基本上就是对整个视频片段进行文字评价，不能做到基于视频片段内容交互，不适合教学教研活动中基于文字、声音、视频、短信等多种形式的评价需求[1]。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》里关于加快教育信息化进程中特别强调加强优质教育资源开发与应用，在硬件设施具备的前提下，我们考虑设计与实现面向温州中小学的视频交互教研网络平台，一方面可以有效提高学校优质教学资源的均衡，为实际教研活动提供有效的交流平台；另一方面可以通过积累教学视频资源库，为教师专业发展提供宝贵的财富；再则系统可以扩展应用到学校其他各项活动。本研究具有很强的实际意义和经济价值，项目具有以下优点：联盟校或校区之间可以通过网络开展视频交互教研活动，适合集中型或松散型教研活动；教师在办公室或者家里通过网络进入教研平台即可在线听课、评课参与教研活动；形成社会型教研活动氛围，有效提高教研活动效率。

基于网络视频教研流程

教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动[2]。组织有效教研活动需要明确讨论主题，抓住问题关键所在，确保教师参与度。

目前，校本教研活动主要是由学科教师学期初提出开课要求，教研组负责过程监督与管理，其中教研组长落实每次公开课的具体实施，开课教师开展课堂教学，课后教研组教师对课堂从教师教态、教学目标落实、教材处理、师生互动等方面进行评价。笔者针对学校校本教研互动组织形式、内容、材料等要素进行收集整理，结合网络环境特点，提出基于网络视频的教研流程。

图1 基于Web教研流程图

系统功能框架

系统功能包括用户管理、信息发布、教学资源发布（包括课堂实况、课件教案、教学反思）、基于整堂课与时间段的文字和声音进行评课和观课，具体功能框架如图2所示。

图2 系统功能框架图

系统关键技术实现

系统采用B/S模式，利用ASP.net动态Web技术和SQL server2005数据库技术完成数据管理与用户交互[3]，以下是系统关键技术说明。

1. 统一用户权限设置

系统采用md5单向加密，用户角色包括教师、专家、游客，实现用户网站功能和栏目管理权限分配，前台用户需要登录阅读加密信息，确保用户信息和网站数据的安全性。

图3 系统管理后台界面

2. 通用网站栏目类型

系统栏目设置界面如图4所示。系统预定义网站栏目类型有分类、新闻、图片、内容、主页、友情链接、视频等7种，管理员只需要设置栏目类型，前台界面自动会显示相应的内容，本平台中使用图片即可表现视频图片栏目展示，教研通知公告、新闻动态、学习资源采用新闻类型等内容，因此根据这种管理模式完全满足网站扩展。

图4 系统栏目设置界面

3. 系统的资源分类

系统分别根据学科、材料类型、学校阶段分类，对教研平台资源进行有效归类，并快速定位资源内容，另外用户可以通过关键字搜索资源，具体效果如图5所示。

图5 系统资源分类查询界面

4. 基于视频时间段交互技术

教师基于视频研修界面如图6所示。教师在观看课堂实况时，设定评价时间段，利用有针对性的文字定性评价和评分形式定量评价相结合的方式，实现教师教研活动评课环节。浏览者在播放视频时，右边评价模块会根据时间进度突出显示对应的评语。

本项目创新主要体现在视频深度交互技术与学校校本教研结合，系统中评价模块可以应用于网络各类点评，填充了网络视频评价基于时间段评价的空白。

（1）视频在线直播交互关键技术

由于在线直播时间长度和始末不确定性，因此需要利用参考时间作为开始标记，再采用时间延时来计算评价时候标记的时间段，具体操作步骤如下：

第一步，设置在线直播正式开始时间。

第二步，教师设置评价始端和末端，系统记录始端时间和末端与相对应的评价信息。

第三步，剪辑根据直播正式开始画面剪辑，确保时间和内容同步，若时间前后变动，只需要记录变动的时间长度，默认为0，前移则需要加时间，推迟则需要减时间。

第四步，管理员发布直播录像视频，就可以当作课堂实况进行交互了。

（2）课堂实况交互关键技术

课堂实况已经有确定的时间和画面，系统只需要确定评价始末秒数即可，具体操作步骤如下：

第一步，发布课堂实况。

第二步，教师设置评价始末端，系统技术始末端秒数与相对应评价信息。

交互操作界面如图7所示。

其中“开始时间”和“结束时间”按钮获取视频播放当前时间，点击回放，播放器能够根据时间开始和结束时间段视频播放，“复原”按钮实现开始时间和结束时间清空。

（3）视频评语显示

能够根据视频播放当前时间突出显示评语内容，并能根据评语定位视频播放时间段。

本研究经过多次讨论并总结学校校本教研活动特点，充分利用信息技术手段实现网络教研平台，其中关键解决了网络视频时间段交互技术，为网络视频教研活动的开展开创了新的模式，同时提高了学校教育教学管理的时效性，目前已经初步建立学校视频课程资源库。本研究成果还可以应用到当前教师培训和网络公开课中，具有很强的推广价值。

参考文献

李瑞华.义务教育阶段学校网络教研的现状调查研究[J].教育教学论坛， 2011，（ 36）.

蒋敦杰. 校本教研是什么[J]. 教育发展研究， 2004， （04）.

李霞，李瑞华.网络教研形式的适用性研究[J]. 教育教学论坛， 2011（32）.

杨传斌. 林鹏等；网络视频交互心理咨询平台设计[J].计算机系统应用， 2011（08）.

周广玉. 基于B/S架构网络教师测评系统的构建[J].科技资讯， 2011（28）.

（作者单位：浙江温州市第十七中学）