基于培养目标的会计专业中高职衔接问题的思考

刘阳

摘要：近年来，教育部颁发了一系列的政策，大力倡导和支持建立完整的职业教育体系，完善中、高职衔接机制。会计专业招生人数多、升学愿望强的特点使中、高职衔接具有广阔的前景。以就业岗位和培养目标为切入点，制定和实施切实可行的培养方案是中高职衔接的关键，本文提出和分析了培养方案制定的四种模式。

关键词：会计专业；衔接；培养目标；方案模式

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-0044-03

推进中高职职业教育的衔接，实现协调发展，建立现代职业教育体系，是我国职业教育面临的重要课题和紧迫任务。

一、国家紧锣密鼓的制定政策，在宏观上大力支持

1.2010年出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年）》，提出要“完善职业学校毕业生直接升学制度，建立健全职业教育课程衔接体系。鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道”。

2.2011年9月，教育部出台了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成201119号），就推进中等和高等职业教育协调发展提出了协调发展，奠定建设现代职业教育体系的基础、实施衔接，系统培养高素质技能型人才、加强保障，营造中等和高等职业教育协调发展的政策环境的要求。

3.2012年全国教育工作会议进一步要求，从破解中等和高等职业教育现存的脱节、断层和重复问题人手，推进中高职协调发展取得阶段性成果 。

4.2013年6月颁布的《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》指出：高等职业教育考试招生制度改革重点探索“知识+技能”的考试评价办法，为学生接受高等职业教育提供多样化入学形式，完善面向中职毕业生的技能考试招生办法。各省级高等学校招生委员会要充分考虑现代职业教育体系建设对中、高等职业学校的衔接要求，以及中等职业学校毕业生的升学需求，合理确定招生规模。

二、会计专业中高职衔接的前景广阔

从现实情况来看，无论企业规模大小，经营范围宽窄，都需要财会人员来保证正常的运营，可以说会计人员是企业的核心人员之一，是机构运转的关键角色。这也引发了会计教育的热潮，无论是本科、大专、中职、夜大、函数、自学考试都开设了会计专业，会计专业成为中、高职学校招生人数最多的专业之一。近年来，随着会计制度的日益完善，社会对于会计人员的高度重视与严格的职業诉求，会计这个行业的人才要求也越来越高。据人才网上的统计，会计人才的需要位居前十位，而且对高职人才的需求也较多。一项对广州市中职学校的调查显示：会计专业的规模在财经类专业中占了80%，占全市整体规模的11%。而毕业后希望继续学习的人数也有所增加，税务、金融专业的学生有50%选择毕业后继续学习。

三、以就业岗位和培养目标为切入点，制定切实可行的培养方案

有学者认为：品质能力观强调人物技能的基础训练，任务能力观强调职业技能的训练，而整合能力观则汲取二者之优，由狭义的岗位技能拓展到综合素质，由单一的满足岗位要求转向适应社会发展需要。中职教育应着重品质能力的培养，加强基础训练。高职教育着重任务能力培养，全面提高学生的综合素质。

（一）分析就业岗位、明确培养目标

教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成201119号）指出：中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。培养目标不同使得毕业生的工作岗位不同，对能力的要求不同、课程体系不同。

中职毕业生专业虽然技能突出，但由于学历层次相对较低，很难竞争到自己所学专业的对口岗位。财经类专业中职毕业生的就业岗位相对集中的是：文员、会计、营销和储蓄。据调查统计：中等学校会计专业的毕业生的平均就业对口率在20%左右，40%左右从事与会计相关的出纳、收银等工作，另外40%是从事与专业无关的文员、营业员等工作。

（二）中职会计专业培养方案制定应：树立人格、打好基础、培养技能

1.中职入学的学生多数是应届初中毕业生，年龄大都在15岁左右，正处于性格逆反期，因此，既要进行专业基础知识的学习和专业基本技能的训练，更要注重进行语文、史地、英语、理化、礼仪等基础知识的学习。这对他们树立正确的人生观、思想观、道德观有很大的帮助，培养他们良好的道德品质、积极向上的态度、认真负责的作风，团结协作的精神，使他们学会做人、学会做事。即前半段应侧重于国民素质课程和职业通识课程的学习，后半段应侧重于岗位技能课程的学习和实训。教师除在学习上指导他们外，在生活上要给予更多的关心和关注，要有更多的耐心和细心，帮助他们顺利度过人生的关键时期。经过对制造业、商业企业和服务业的访谈，我们发现企业对中职财经商贸专业学生的素质要求不约而同的将核心能力摆在了第一位，如交流表达能力、与人合作能力等。

2.扎实掌握基本的专业技能和相关工作技能。从事会计工作的人员，主要了解会计核算的基本程序和会计的专门方法、掌握一般企业日常业务的会计处理方法、有良好的职业道德和职业素养。从事出纳工作的，要了解工作内容、掌握收付款单据和凭证的种类、用途、和填写方法。熟悉各种结算方式和办理程序、正确的开设和登记库存现金日记账和银行存款日记账、定期进行核对和检查等。作为收银员，了解识别货币真伪的方法、防止收取假币，熟练掌握点钞的技能、确保快速、准确，熟练掌握POS机的使用、电脑的打印技术等。作为一般的文职人员，应有较强的文字表达能力、沟通能力、熟悉常用公文的格式和标准、熟练的使用WORD文档、熟练使用打印机、复印机等。作为营销人员，要有较好的口头表达能力、熟悉营销的基本技能和技巧。

3.合理的开设会计专业课。专业课不能开的太多、太深，太多了，学不好、不会用；太深了，学不懂、用不上。《会计基础》课要使学生了解会计核算的基本程序；熟练掌握原始凭证的取得、填制、审核方法；正确进行记账凭证的编制、审核和装订；会计账簿的登记和保管；熟练编制各种会计报表。既要学实、又要练熟。《财务会计》课要有针对性，对学生们就业的中小企业业务的核算，要讲的精、学的细，够用为度。《会计电算化》让学生学会利用会计软件进行常用业务的核算，要学的懂、操作的快。这样既能满足学生就业的需要，又符合他们年龄段的接受能力，同时也为今后的学习打下了良好的基础。至于其它的会计专业课程如《财务管理》《审计》《管理会计》等，则可以淡化或取消，可以作为高职阶段学习的内容。

（三）高职会计专业培养方案的制定要：加深度、拓宽度、多领域

當前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，合理设计高职教育的课程体系，做到同课程内容不同，由浅到深、由窄到宽、稳步上升。（1）会计专业知识要向纵向延伸，如《财务会计》的教学内容可以延伸到不同行业和不同类型、不同规模的企业经济业务的核算。如介绍大型企业、上市公司的主要业务的核算方法等。（2）横向扩张，增加成本的计算与核算、财务管理、管理会计等会计预测、报表分析等方法的学习。审计的基本内容和方法、税收申报和筹划等也是高职阶段的学习内容。（3）拓展知识领域的学习，遵循“以能够满足岗位工作需要的理论知识”为基准，适当加深理论知识的学习，以帮助高职毕业生提高自主学习和终身学习的能力。

四、实行多形式的衔接方式，根据具体情况选择培养方案制定模式

（一）独立的培养方案

制定一个五年制的培养方案，方案的前三年的培养目标在中职教育阶段完成，后二年的培养目标在高职教育阶段实现。无论哪个时期的培养目标都要紧扣就业岗位对能力的要求，与学生的就业需求相适应。它类似于五年一贯制高职教育，但又有所区别，后者是在同一所学校完成二个阶段的学习，后者是在不同学校实施。这更要求注意培养方案的认可度和可行性，方案由中高职教师共同制定、分别实施。其优点是连续性好、但对直接就业的中职生和直接考进高职的学生不适合，有很强的针对性。

（二）分别制定不同的方案

对直接进入高职学习的学生和中职升入的学生，分别制定不同的培养方案，前者适应于三年制的高职生，后者适应于由中职升入高职学习的学生，而中职学生无论升学与否，都采用同一个方案。方案由中、高职教师协商后分别制定、分段实施。其优点是：中职的培养方案适应性广。缺点是中、高职二个方案的连续性、层次性难把握，容易出现重复、断层、跳跃的情况。如广东省商业学校的一学生进入高职院校学习后，感觉到学习的课程和内容与中职一样，重复的较多。

（三）学分制的培养方案

制定中高职学校的学分互认制度，相近课程学分可互认，或折合成相应学分，中高职衔接培养方案的总学分和分阶段学分，完成不同的学分，可分别对应不同的学历。中职毕业的符合条件的学生可以申请直接进入高职学习，也可以就业后来学习，还可以考虑边就业边学习，学生也可以根据自己工作的需要，选择合适的课程学习。这种方法的优点是：易操作、灵活性大，但要求高职的课程开设，要考虑学生的不同需求。国际上通用实行学分制的专升本办法值得借鉴，即学分累计达到专科要求的，专科就能毕业，若要升本，再注册课程，修更多的学分和更高层次课程，达到本科毕业要求就能实现升本的愿望。

（四）借鉴澳大利亚TAFE的经验

澳大利亚TAFE的培养方案是四学校与行业企业协会共同制定培训包，按照职业岗位标准开设不同层次的课程，每一层次的课程对应相应等次的职业资格证书，而职业资格证书又与学历文凭挂钩。如澳大利亚的TAFE的会计专业培养方案中，有对应的三级证书课程和四级证书课程，其中四级证书对应的是高级文凭，相当于高职毕业证书。经过三年的学习，同一个班级中，完成培训包中所有课程的学习，且成绩合格者，可以取得四级证书和学历文凭，没有完成全部课程的同学，则按规定只能取得三级证书或二级证书。

无论采取什么方式，都要明确中等和高等职业学校定位，以不同层次的学生为中心，提升质量、办出特色、提高效率、满足要求、促进学生全面发展。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.

[2]关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成201119号） 2011，（9）.

[3]关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见，2013，（6）.

[4]魏玮，李春米.财经类专业型高层次人才应用能力培养的探索[J].高等教育研究，2009，（3）.

[5]阚丽.高职教育衔接路径之选择基于一线人才可持续发展视角[EB/OL].硕博在线SHUOBO ZAIXIAN.

[6]晴小六的日志.中职财经商贸类专业发展中不容忽视的八大问题[EB/OL].网易博客，2008，（2）.

[7]陈福珍.中职财经商贸类专业学生择业意向的调查报告[J].广州教学研究，总第449期.