浅谈新课程地理课堂的有效教学

张瑞钦

摘要：在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理教师的共识，但是教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都值得教师们注意和重视。为此，我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。

关键词：有效教学 兴趣 教学结构 主干知识 有效策略

新课程地理课堂教学是地理教学的基本途径，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理教师的共识，但是教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都值得教师们注意和重视。我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。在地理课堂中，教师如何做好教材和学生的桥梁，给学生一个生动活泼的课堂，一个自主学习的空间，以达到地理课堂的最有效教学呢？

一、对一节有效地理课标准的讨论

学生的参与、学生的合作、学生的质疑、学生的回答、学生的学习方法、以学论教。

新课程强调学生主动参与、合作学习、乐于探究；注重学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，全面推进素质教育。在课堂上要想真正实现以学生为主体，必须改变传统课堂教学评估中以教师为中心，以教论教的状况，构建“以学论教”的课堂教学评估体系。突出以学生在课堂学习中呈现出的状态（学生的主动参与状态、合作交往状态、思维活动状态和学习达成状态等）为参照来评估课堂教学的质量。

二、合理的教学设计

地理课堂的效果如何，常常与课堂教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师在教学设计中，必须考虑的是，如何设计出合理的教学环节、如何设计出科学的教学结构，在课堂中以便更好地组织和指导学生去观察、实践，以便更好地引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好地动眼、动手、动脑、动口，从而突出体现地理学科的特色。

（一）精选教学内容。在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。例如，高一地理锋面的教学，就应该抓住锋的分类以及冷、暖锋的判断，锋的运动与天气的关系来进行教学设计，这样的设计就能体现教学的科学性、目标性、启发性、思想性的统一，从而为提高教学的有效性奠定基础。

（二）遵循认知结构。在设计教学设计时，应该使教学过程符合学生的认识规律，遵循由易到难的渐进过程，使教师教的思路和学生学的思路合拍。

三、有效的地理课堂教学旨在使学习者形成对地理知识真正的理解

从建构主义的观点来看，地理教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。这样在地理课堂上教师想通过提问“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题？”来判断学生是否真正理解，就会变得毫无意义。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：（1）能否用自己的语言去解释、表达所学的地理知识；（2）能否综合运用这一地理知识解决变式问题；（3）能否将所学的地理知识迁移到实际问题中去。

四、建立具有时代特征的新型师生关系

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”如果将“情感”投入地理课堂教学的运作中，让情感与知识相互作用，那么就会使学生个体的潜质得到激活，主动参与学习的热望得到激励，认识事物的思维得到发展，由于整个地理课堂教学在一种积极的情感氛围中运作，愉快、主动、高效的学习也就油然而生了（一）融洽的师生关系。

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习地理的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功和进步之上。因此，在地理教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。建构主义的教学观特别强调教师对学生在学习过程中每一次成功与进步的评价在促进学生获得对学科积极体验的重要性和引导作用。因而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。如果地理教师在评价时善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达、解题策略和手段或合作意识和技巧等方面优点予以表扬，受表扬的学生能够更加充分地感受到地理教师的真诚，受到鼓舞而信心倍增，更加清楚自己努力的方向，也为其他同学树立了更加清晰的榜样形象。

五、教学起点问题化

按照人本主义学习理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。根据这一观点，一方面要尊重学生的兴趣与爱好，另一方面应努力使学习内容兴趣化。其中学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接源地。

“问题”来源是多方面的。常用的办法有：

（—）借助直观手段，显示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境。如通过多媒体技术展示世界轮廓图，引导学生观察大陆轮廓的吻合情况，启发学生进行世界海陆状况演变的推测，最后引入海陆变迁的依据及产生原因的教学。

（二）创设问题情境。如在中东教学时，中东地区为“三洲五海之地”，四周临海，但本地区却沙漠广布，由于争水而引发的战争经常爆发。在抓住学生迷惑不解，而又急于求知的时机，即产生问题的情境，引出大气降水与大气运动密切相关的教学。

当然地理教学的有效性的提高，还有赖于课堂教学中学生的整体参与，如果学生还是停留于被动参与或者只是部分参与，这种课堂教学的效果肯定是不高的。为此，努力提高学生的参与程度，最大限度的促进全体学生的发展，给每个学生提供参与的机会，给每个学生以展示自我的平台，是提高课堂教学有效性的重要手段，也是地理教学追求的目标。

参考文献：

1、褚亚平、曹琦、周靖馨：《中学地理教学法》，人民教育出版社，北京，2001。

2、刀传芳：《中学地理教材教法》，北京师范大学出版社，2005