地方高校学科建设与课程体系优化

常欣

摘要：学科建设与课程体系优化应以学科建设为龙头，课程体系优化服从学科建设的目标要求，全面提高高等院校的办学水平。

关键词：学科 课程 优化

高校的学科建设与课程体系优化在很大程度上决定了高等院校的办学特色和水平，加强学科建设与课程体系优化是高校建设和发展的基础性环节，任何地方高校都应结合教学改革抓好学科建设与课程体系优化工作。但应当对学科建设与课程体系优化作适当区分，分清主次，才能目标思路清晰，上下认识同一，形成正确的思想观念与制度保障，为高校的全面建设铺路搭桥。

一、学科建设

学科建设主要包括学科设置、学科方向、学科队伍和学科基础。

（一）专业学科设置

高校的学科设置首先要服从国家标准学科分类，而国家标准学科分类应能做到高瞻远瞩，即能随时注意世界社会发展、经济发展对人才需求的综合性要求。遵从教育规律，始终以科学发展观为指导思想，有创新性地对学科进行分类、整合、精简，以满足社会发展对各类人才的需求。高校的学科设置首先应在国家标准学科分类框架内实施，但在一所高校内设置哪些学科，不设置哪些学科，则应有很多因素需要考虑。

（二）学科方向建设

学科方向建设是学科建设的基础，学科建设必须把握好学科方向。高校学科方向建设，其遵循的最基本原则也应是社会需求原则，即学科方向设定，人才培养质量和规模都必须以经济建设和社会整体发展为出发点和归宿。以吉林建筑工程学院建筑环境与设备工程学科为例，按我国目前发展形势看，在学科方向建设上，就应始终按照科学发展观，可持续发展的指导思想制定学科方向，确定以节能、减排、“四节”和可再生能源的集成应用及与建筑一体化的方向作为学科方向。

（三）学科队伍建设

学科队伍建设是学科建设的关键。一个学科若想保证持续稳定的发展，一支年龄、学历、职称结构合理的学科队伍是至关重要的。这要求首先有学术水平高，治学经验丰富的学科带头人，他（或他们）长期服务于本学科，多年来从事本学科教学和科研工作，对本学科有深入了解，教学科研有较丰硕的成果，对学科前沿问题有所了解，能够带领学科队伍开展卓有成效的教学和科研活动。学科队伍应该是人员数量合理，梯队结构合理，能够胜任学科建设所要求的各类各层次教学和科研工作。

（四）学科基础建设

学科基础建设是学科建设的依托。学科基础建设是指实验室建设，实践教学基地建设和教材建设。实验室建设首先应以满足学科本科实验教学需要为宗旨，即在保证实验室对学生完全开放为基础要求，拓展设计性、综合性实验项目，实验设备的台（件）数，科技含量要满足本学科和其他相关学科学生全面开展实验的需要，同时应能对本学科科研项目的进行给与强有力的支持。科研与实验室建设相辅相成，携手共进，不断提升实验手段和实验水平。

二、课程体系优化

所谓优化，是通过选择、改造、整合与调适，使某一事物更加完善或更加具有活力。课程体系优化，即构成课程体系的各类课程组成部分——主干学科、主干课程、主要专业实验、主要实践性教学环节、其他课程，以及各门课程之间所建立的相互关系，通过重新调整、改造，使课程各要素相互配合，整体功能达到最佳状态。课程体系优化包括三个层面：

（一）课程体系总体结构的优化

课程体系总体结构，是指各类课程之间的纵向关系与横向关系的目标、结构、功能，通过选择、改造、整合、调适、重组等，使各类课程要素之间配置更合理，它包括课程逻辑结构设置的优化、各类课程学分和课时比例的优化。优化的课程体系总体结构是构建人才培养方案的中心环节。课程体系总体结构是课程体系优化的基础，其应能体现与时俱进的指导思想。即课程设置总体结构要随时体现与学科发展要求相适应，这包括课程门类设置、学时分配、内容调整等。课程门类设置应注意与社会发展和市场需求相吻合，适当有所变更，并注意必修课与选修课的配合。学时分配应与内容内涵相结合，即要保证基本内容的学时，也要有合理的增减，以能实现该门课程设置的目标为宗旨。内容调整要强化教学内容的针对性、实效性、关联性等，尽量剔除与教学结合不紧密的教学内容。

（二）课程类型的优化

高等院校课程类型包括专业课程、选修课程和公共课程。高等院校的专业课程设置，应给予学生一定的选择权，使学生在高年级可以根据社会的需要和自己的意愿与兴趣选择专业发展方向。使培养的人才既具有适应性又具有多样性；选修课程在高等院校的课程设置中占有相当比例。因此，在课程结构设置上，要充分体现出文理渗透、理工结合。但设置的选修的课程数量、教学内容占课程总量的比重不宜过大，内容不宜松散。公共课程主要是指高等院校开设的德育类课程。在课程总体结构上，德育课程的设置不在于多，而在于精。要提高德育课程的针对性与实效性，教学内容应当跟上时代前进的步伐，达到精而时新，增强育人效果。

（三）课程内容的优化

课程内容的优化要求课程教学大纲编制者对该门课程内容熟悉，对课程所涉及内容、目前技术发展有所了解和掌握。即能做到及时剔除过时、无用的内容，增补现今的、合用的内容。这是课程内容优化过程中经常要面对的难题。有些设备、材料、方法已经过时，但在课程中还在详细的讲授。为保证内容优化，应根据学科发展趋势，不断对课程大纲进行调整。在保持课程内容的基本理论、基本方向具有一定稳定性的基础上，体现一定的先进性、适应性、科学性，拓宽知识性，把广度和深度很好地结合起来。

三、学科建设与课程体系优化的相互关系

学科建设与课程体系优化的关系上，应该以学科建设为主，课程体系优化为从。只有首先充分认识到学科建设的重要性，抓好学科建设中的学科设置，学科方向建设，学科队伍建设和学科基础建设，体现出学科特色和水平，才有可能使课程体系优化有遵循的原则，可能健康发展。反过来，课程体系优化是学科建设在教学过程中实施的一个重要环节，它体现学科建设的指导思想是否正确，反映学科建设的成果是否有价值，二者相互促进，但应有主从之分。

总之，现代人才培养模式应当多样化，课程体系也应当多样化。高等学校在优化课程体系过程当中，应按照一定的理念标准，根据自身特定的办学思想、人才培养目标、专业布局、师资条件、学生特点等来设计、构建多样化、模块化、柔性化、个性化的课程体系。