高职英语课堂的有效教学策略

摘要：提高高校英语教学质量，培养具有英语实际运用能力的高素质学生， 是社会的需要，也是高校英语教师面临的一项重要任务。根据高职学生英语学习的实际情况和新大纲的教学要求，本文着重探析高职英语课堂的有效教学策略。

关键词：高职英语 高职学生 英语课堂 教学策略

一、前言

随着经济的发展，英语这个语言工具扮演着举足轻重的角色。然而以培养技能型人才为特色的高职高专院校，培养出来的学生往往陷入不能灵活运用英语，达不到企事业单位对英语能力的要求。如何在英语课堂上将高职英语教学与实际工作的需要更好地结合起来，如何有效在课堂上授课于学生，使他们达到学以致用等问题都需要我们好好解决。因此探析高职英语课堂教学的有效策略成了摆在我们广大英语教师面前值得认真探讨的重要议题。

二、分析高职学生的实际情况

2.1 从认知的角度来看，无论是皮亚杰的图式论还是奥苏伯尔的认知结构论，都认为学习过程中已有的知识经验对学习的影响作用是巨大的。因此，分析学生已有的英语基础，对于选择合适的教学策略是首先要考量的因素。一般而言，高职院校的学生都是一些未能达到普通高校分数线的高中毕业生和来自中专、职高、技校等学校的学生。他们的英语基础相对薄弱，与大学英语课程的要求在衔接上出现断层，学生在学习上往往感到力不从心。如果教师不正视这一现实，采取合适的教学策略帮助他们，那么学生在学习过程中反复遭受挫折，便会失去学习的兴趣和热情。

2.2 从高职生情感发展的角度分析，很多学生由于没能进入普通高校而不得已进入职业院校学习，使他们有着深深的挫折感。巨大的心理落差导致他们情绪低落，意志消沉，没有上进心，出现严重的自卑心理。同时，社会上激烈的就业竞争也给他们造成了较大的心理压力，使他们感到前途渺茫、失落和自我轻视。这些自卑、自弃的心理导致高职学生厌学，学习风气较差。

2.3 从高职英语课堂现象来分析，高职英语课堂面对的学生是非英语专业学生。综合高职生的突出问题来看，他们普遍对学习存在一定的恐惧心理和厌学情绪，进而转化为对学校、教师的不满，不愿配合老师的正常教学，使得课堂教学组织步履维艰。在他们看来，学习英语主要是为了通过英语过级考试或拿毕业证书。因此，很多学生能按时上课，但却在英语课堂上表现懈怠，经常不集中注意力听讲，悄悄做自己的事情，比如学习自己的专业课；更有甚者，还私下和同学聊天、玩手机、睡觉等。这种“隐性逃课”现象有其“传染性”，如果教师对这种现象不及时加止，任其发展下去，就会导致越来越多的学生加入到“隐性逃课”的队伍中去。“隐性逃课”不仅对学生本身无利，而且对课堂氛围的营造也害处极大，高职院校英语课堂更是如此。因此，探索英语课堂的有效教学策略是高职英语课堂急须解决的问题。

三、高职英语课堂的有效教学策略

根据上述对高职生的实际情况分析，再结合笔者多年的高职英语教学实践经验，认为以下的教学策略有助于提高高职英语课堂的教学效果。

3.1 教学模式——运用多媒体教学

当前我们处于信息爆炸的时代，知识的更新和增长速度很快，传统的高职英语教学模式已经远远不能满足学生的求知愿望和社会的期待，而多媒体技术作为高职英语教学中一个非常重要的辅助条件，能改变传统教学的信息传递方式，弥补传统教学的不足。

现代化多媒体可以使课堂更加形象生动，更加高效；使学生置身于一个真实的语言环境中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用英语的激情。如在多媒体教室学习，伴随着Titanic主题曲（My Heart Will Go On）的播放和电影片断的学习，就能引导学生更直观真切的感受艺术的魅力。又如伴随着长城、泰姬陵、大金字塔、宙斯雕像等图片的切入，引领学生进入一个美仑美幻的旅游境界，从而进入旅游方面内容的学习。因为电化教具生动形象能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与变化的情景，而且多方位的语言刺激和实践活动，可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，提高学生的听课积极性，有效地提高高职英语课堂的教学效果。

3.2 教学设计——课前值日报告（Duty Report）

高等职业教育的主要特点是培养应用型人才，注重的是”转化能力”。英语是一种语言交际工具，它不是教出来的，而是靠说出来的。学生英语口语水平的提高， 需要教师们大胆地探索和尝试，课堂口语训练，既是口头表达能力、思维能力、审题能力、构思能力等的综合练习。

笔者设计课前活动：值日报告（Duty Report）即让学生用不少于5句的英语轮流做值日报告（Duty Report），学生可以根据自己英语水平和兴趣爱好选择值日报告（Duty Report）主题，每学期按学号轮流，每个学生至少有做一次值日报告（Duty Report）的机会。演讲的形式也多样灵活，可以是个人表演，也可以是两个或更多的学生进行对话等，内容只要是思想健康的都可以拿来讲，可以是个小故事、笑话、散文、诗歌、新闻、英文歌曲等。学生可以自己写，也可以从课外阅读材料中获取。实践证明该教学设计不仅能活跃课堂开场气氛，又能有效地锻炼学生英语口头表达能力、英语听力理解、思维能力、审题能力、构思能力等。

高职英语课堂的对象是非英语专业的学生，课前值日报告（Duty Report）能把他们的思路从繁重艰涩的专业学习转换到英语课堂，尽快进入英语学习状态。演讲者个人更是受益匪浅。这一形式给学生创造说英语，用英语表现自己生活，展示个性的机会，有利于培养他们学习英语的兴趣。在准备演讲的过程中，学生要收集，筛选材料，进行语言的加工和组织，这对他们的自主学习能力是一个锻炼。此外，学生在演讲过程中，会更加注意自己的语音语调，肢体语言以及与台下观众的交流，克服紧张心理，努力塑造良好“台风”，这对他们的个人能力是个很好的锻炼机会。演讲后，教师的评价，尤其是肯定的评价，有助于学生建立自信，形成积极的学习心态；而对于改进的建议，学生也会高度重视积极采纳，并在接下来的学习中督促自己不断进步。

在这一环节中，教师也要格外注意自己对每一位值日报告（Duty Report）同学的点评用语，要尽可能放大学生的亮点，使每个人在英语课堂上尝到“甜头”，进而更愿意接收更多的英语输入，以促进英语口语的有效输出。这样才能调动学生的学习积极性，使他们更乐意参与到此活动中来并从中受益。

3.3 教学方式——话题导入、导语先声夺人

生动有趣的话题导入能激起学生的好奇心，从而能调动学生的积极性进行深入有效的学习。以新职业综合英语（通用版）2册第四单元 Reading A “The First Credit Card”为例，本单元一开始老师可以带学生一起观看“海伦的5分钟英语”，主题：现金还是刷卡付款呢？/“Cash or Credit？”的中英文视频对话，让学生轻松有趣地了解到什么是信用卡（credit card）及其信用卡的优点和相关的重要表达句子。然后再视频播放一首约三分钟，有英文字母和相关生动幽默画面的歌曲（歌曲名字叫：分期付款/The Never Never）。让学生简单明了地发觉信用卡存在的不足现象及实用句型的表达法（cant stop doing sth 情不自禁地做某事；cant afford to do sth买不起某物；I really want but I dont really need. 我很想要但我并不是真的需要）等。通过两段不同形式视频对信用卡优缺点的话题导入学习后，这时候再引入课文话题——“第一张信用卡”，学生必然会自觉地结合导入话题知识点更好地去阅读课文。这样的引题方式无疑会调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，为高效课堂打开了良好开端。

当然，文化背景知识、圣经故事、名人轶事、看图说话等都是很好的话题引入方式。其中，文化背景因素的导入不仅能在短期内调动学生的学习积极性，还能使学生逐渐对浓厚的异域文化产生兴趣，从而对英语学习具有长期稳定的学习热情。

其外，导语设计先声夺人一般来讲，在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的内在动力准备，心理学称此现象为向心教学情绪。这种心向很强烈但又很短暂，教师应抓住这一难得而有利的良机。在教学开始就能打动学生，诱使他们积极参与。例如：新职业综合英语（通用版）2册第三单元Business Travel （商务旅行）一课，可以这样设计开场白： Where would you like to travel on business？ What kinds of things you should carry on a business travel？ What should you pay attention on a business travel？ 学生马上七嘴八舌，精神大振，积极参与很快对所学课文产生了浓厚的兴趣。

3.4 教学形式——分组活动

分组活动是笔者在多年教学实践中发现的另一行之有效的课堂活动，可以有分组讨论、分组翻译、分组做题等多种形式。分组讨论可以根据课堂需要随时进行，可以在课文开始的引题时进行，也可以就课文学习中对某句话的理解进行讨论。该活动安排灵活机动，既能活跃课堂气氛，调整课堂节奏，又能锻炼语言运用能力，拓宽学生视野。

在班级分组做题活动中，组员之间既有竞争又有合作，程度好的同学主动给程度差的同学讲解，学生之间也可以相互补充，相互启发，在讨论和争辩中找到问题的答案。在不知不觉中，学生的分析能力和语言表达能力都得到了锻炼与提高。这一方式能使学生加深对问题的理解，同时也锻炼了团队合作精神和逻辑分析能力。

在分组活动教学进行过程中，教师也有几个需要注意的地方。教师要来回走动监督同学们的活动进度，并适时给予指导，使学生们的讨论能围绕关键问题展开；在小组汇报的时候，教师则要掌控好全局，引导学生突出关键问题；汇报完毕后，教师与学生一起对内容进行归纳总结，形成完整的知识体系。总之，在这一活动中，教师的引导作用极其重要。

3.5 教学视角——从学生的学习目的出发，满足不同高职学生的学习需求

高职英语课程教学基本要求强调加强英语语言基础知识和基本技能训练，重视培养学生英语的实际应用能力。同时，学生自身都有着明确的学习需求，希望自己的所学知识能学有所用。因此，从这一实际出发，课堂教学内容要尽量满足不同专业学生的共同需要与个别需要。例如，根据不同专业的学生适当调整教学内容，把词汇、句法和语篇教学与特定的专业、职业相结合，满足不同专业学习者的需求。让学生学以致用、学用结合，这正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在。

其次，老师在课堂上要满足学生不同层次学习动机要求，特别是要指导较高目标的学生去实现他们的目标。要吸引住这些学生，这就意味着我们的英语教学应当满足他们参加不同考试的要求，重在提高学生的英语知识水平以及应用能力，因为任何英语考试最终要考察的还是知识和能力。

3.6 教学评价——改进课堂教学评价的内容和方法，强化学生正面的反馈

从情感策略的角度来考虑教学策略，首要的是应尽量减少因过多的疑难导致学习上的失败而造成的畏难情绪，帮助学生克服自卑心理，培养他们对英语学习的兴趣与爱好。笔者多年来的一个成功经验就是调整教学进度、内容和方法，适应不同水平学习者的需求，在课堂教学评价中尽量多给学生正面的反馈。在检测的方法上多样化，如听写单词、词组或句子、语法测验、口语测试、词汇游戏等；在测试的内容上做到因材施测，如给基础差的学生测试简单的内容，让他们有学习的成就感，慢慢培养学生学习英语的自信心和能力。通过及时的课堂学习反馈，教师可近距离地接触学生，使师生关系不再陌生疏远，并能督促学生形成一种自主学习英语的习惯，同时帮助学生及时发现问题，解决问题。

四、结论

综上所述，在探析高职英语课堂的有效教学策略上，转变观念是关键。具体从教学模式、教学设计、教学方式、教学形式、教学视角及教学评价等方面确立在课堂上实行“从学生视角出发”的英语课堂教学，充分发挥学生主观能动性，激发学生的创造能力，全面构建“以学生为中心”教学理念，发挥学生在课堂上的主体作用，优化课堂教学质量，提高高职院校学生的英语应用能力。

参考文献：

[1] Collins A & Loftus E.A spreading-activation theory of se-mantic processing [J].Psychological Lie Uiew， 1975，（82）：407-428.

[2] 刘成.论多媒体技术与大学英语教学[J].南京林业大学学报（人文社会科学版），2004（4）：107-110.

[3] 王茹勤.大学英语课堂教学法初探[J].郑州工业大学学报社会科学版，2001（2）：79-81.

[4] 周萌.高职高专院校学生英语学习策略研究[J].江苏经贸职业技术学院学报， 2008（2）.

作者简介：江梅芬（1981.11—），女，福建泉州人，泉州理工职业学院， 公外教研室主任，硕士生，

研究方向：公共英语及管理专业英语教学。