“四四五”课堂模式的实践操作研究

刘秋云

摘要：“四四五”课堂教学模式是指按科学的思维规律和认知规律设计教学，使学生能够有计划地经历知识创生的基本过程，并获得积极的情感体验。是充分尊重学生的个性、以学生为主体、以人的发展为最终归宿的教学情意场。它注重师生间与生生间互相激发、共同参与、合作交流、质疑探究，共同发展，和谐发展，生成智慧，最终落实“创造适合学生发展的教育”的理念。

关键词：课堂 自主 合作 发展 评价

一、“四四五”课堂教学模式的基本内涵

“四四五”是指课堂结构与教学过程的一种操作规程，要求学生从“被动学习”向“主动学习”转变，通过“课前学生主动发现问题，课中师生互动解决问题，课后反思升华拓展问题”来完成高效智慧的学习过程。概括起来讲就是“四会”（四种意识）：会参与、会合作、会讨论、会互动；“四能”（四项能力）：能表达、能点评、能质疑、能实践；“五要求”（五环节五步骤）：在“学习目标、学习准备、学习过程、学习研究、学习反思”五个环节中突出课堂学习过程，通过“自主观察、自主探究、自主合作、自主发展、自主评价”五步骤，使课堂学习富于规律性，同时又在具体操作上留有广阔的创造空间。其核心理念是：同心学习，共生智慧。（简称：四会、四能、五要求）

二、“四四五”课堂教学模式的具体操作

“四四五”不是一种僵化的模式，而是一种先进理念引领下的课堂思维结构和基本路径。因此，在具体操作时一定要结合学情、学科特点及课型需要掌握精髓，灵活变通。要求教师注重因材施教，既要关注全体，关注学生全员参与，达到时间短、效果好；因材学、因材教；乐于学、乐于教；主动学、主动教；结构简、过程优的高效效果。下面主要阐述“五要求”中的“五环节”和教学过程中“五步骤”具体操作。

（一）学习目标

学习目标是教学设计的第一个环节，是教师每节课给学生制定的学习内容及要达到的效果，是教学是否高效的体现，它在学习过程中具有导向作用，是学生学习活动的“航标灯”和“指南针”。在“知识目标、能力目标、情感目标”的协同落实过程中，要把目标分解为具体的智能水平和情志取向，要能够自我评测目标达成状况，切实起到引导、反馈、矫正、完善学习过程的作用。具体表达切忌“假、大、空”，力求“真、细、实”，要“摸得到、抓得着”，便于师生与课堂教学活动相对照。

（二）学习准备

学习准备是教学设计的第二个环节。学习是一项极具思维张力的活动，需要学生自始至终保持专注和兴趣，学习准备就是为了能够让学生尽快进入学习状态，保持较好的课堂注意力和思维力。在物质准备的同时，灵活设计与课堂教学内容相关的活动，通常采取旧知复习、课前小测，课前演讲、时事点评、影音欣赏、美文欣赏、背诵美文、学生领读或大声朗读等活动，帮助学生收心入境，做好学习新课的准备。

（三）学习过程

学习过程是教学设计的第三个环节，也是“四四五”高效智慧课堂中最重要的一环，课堂几乎所有教师的教和学生

的学都在这一环节中落实。

学习过程通常分为五个要求或五个步骤。

1.自主观察

自主观察是课堂教学过程中的第一个步骤。人类认识客观世界首先是通过形象思维来感知并形成感性认识的，学科学习也是如此。在教学中，设置具有鲜明学科特点的学习情境，为学生提供丰富的感性材料，使学生通过整体上的初步感知来收集信息，作为进一步思维加工的材料。观察的任务就是收集初步的、浅层次的、见仁见智的信息。自主观察是学习必不可少的前提，是对传统教学“理论教条灌输”的有效矫正。

2.自主探究

自主探究式教学过程中的第二步骤。它是指让学生通过自主观察的基础上，从各种信息中提炼筛选出有效信息，并经过自主思维加工，形成规律性的认识，这个过程就是自主探究。如果说观察主要运用的是形象思维形成初步认知的话，那么探究则是在初步认知的基础上主要运用抽象思维对其进行分析、归纳、概括、总结，从而获得规律性的认识。

3. 自主合作

自主合作是教学过程中的第三步骤。通常六人一组进行合作学习，这一步骤也最能体现新课改理念，是应对人才竞争的重要手段。自主合作就是在学习的重点、难点、疑点之处，设计有较高思维价值且利于激发思考和争论的问题，分配给学习小组，各小组先独立自主完成合作学习的任务，其次，小组互相合作讨论，然后派代表上台展示，其它组点评并质疑，并对小组合作情况打分，每周选出各项指标的最佳表现者进行表彰。

4.自主发展

自主发展是教学过程中的第四步骤，也是学生能力得到提升和发展的重要步骤，是课本知识的延伸和迁移，也是书本知识向课程标准能力的转化，更是链接中考或高考能力的具体体现。

课堂教学的终极目标是为了每一个学生都获得最好的发展。在学生经历了伴随着积极情感体验的观察、探究、合作过程之后，得出的规律性认识需要到实践中进一步检验和应用，从而实现人类认识的“第二次飞跃”。在形式上，“自主发展”可以是针对练习、能力实践、即兴创作、设计实验、制定方案、错题再练、类别题重练、自主命题、思维导图等，要因课制宜，灵活变通，不同的课型设计不同的发展目标。

5.自主评价

自主评价是教学过程中的第五步骤，也是最后一个步骤，起着至关重要的作用。学习作为一个小系统，需要建立具有自我反馈机制的小循环闭合回路，这就需要评价。课堂教学的自主评价，是指由学生自主运行的自评、他评、互评、组评活动。

（四）学习研究

学习研究是教学设计的第四个环节。毫无疑问，课堂是学生学习的主阵地，课外学习是课内学习的延伸，要想获得好的学习效果，就必须拓展课堂学习的时空，学习研究是课堂教学过程全部完成后，主要是把传统意义上的课后作业加以拓展升华，变为学生根据所学内容进行个性化研究或小组合作研究。研究的方式可以是典型练习，也可以是学科实践活动，学生的练习本、活动记录、考察报告等都作为研究材料交给老师，由老师组织学生定期开展学习研究报告会，让学生做好PPT，交流成果、相互评判，或者老师评等级、写批语。

（五）学习反思

学习反思是教学设计的第五个环节，也是最后一个环节。在学生完成学习研究任务后，需要学生对学习的全过程进行整体反思。反思既要记录学习中的收获和失误，又要提炼对知识的整体把握和理性认识，还要自我评判能力方面的增长情况，更要对学习过程中的情感体验、思想感悟进行全面整理。学习反思可以用文字形式也可以错题档案为抓手，找出学习道路上的拦路虎和绊脚石，查漏补缺，自我完善。

总之，“四四五”课堂教学模式，它就像一根手杖，年轻教师有了这样的手杖，从不会教学到轻车熟路地驾御课堂教学，老教师有了这样的手杖，课堂教学会日臻精彩完美。笔者认为：有了“四四五”，教学无敌手。

参考文献：

1.《智慧教师 生命课堂》 中国书籍出版社 杨凤娥主编

2.《如何打造高效能课堂》 中国青年出版社 [美]艾玛.麦克唐纳主编

3.《新课程与学习方式的变革》 北京师范大学出版社 梁平主编

4.《如何提升学生自主学习能力》西南大学出版社 徐学福 房慧主编

5.《全面课堂管理》中国轻工业出版社 [美] VemonF.Johns& Louise S.Jones 主编

6. 《合作学习的理念和实施》 中国人事出版社 王坦主编