浅论心理学原理在免疫学教学中的应用

胡宾　新燕　沈敬华

摘 要： 免疫学是重要的医学基础课程，理论性强、内容复杂、发展迅速，是公认的“难教难学”的一门课程。合理运用心理学原理可以有效激发学生的学习动力，提高免疫学的教学质量。本文进一步探讨在免疫学教学中合理运用心理学原理的必要性。

关键词： 免疫学教学 心理学原理 应用研究

免疫学是医学专业基础课，具有概念理论抽象，内容结构复杂，教学方法固化，新理论和技术进展飞快，教材日新月异等学科特点，而且学生学习兴趣淡，抗拒学习，所以教与学均难。据侯云华调查[1]，对免疫学“一般感兴趣”及“不感兴趣”的学生达到63.8%。而47.6%的学生认为“影响其免疫学学习兴趣的主要因素是教师”，这就要求教师在教学过程中发挥主导作用，激发学生的学习热情。实践证明，心理学在学校教育中有不可估量的影响。提高学生学习免疫学的兴趣，优化教学策略，是免疫学教学工作必须注意的重点内容，本文从心理学原理在免疫学教学中的应用出发，探讨免疫学教学方法的革新。

一、学习过程中心理学的重要性

教育心理学家的研究指出：任何知识的学习、能力和素质的提高都包含一系列复杂的心理活动[2]。掌握心理学原理，摸清学习的规律，对于教学有很大的帮助。重点是培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。心理学原理能有效提高学习效率，维持学习动力，帮助学生发展记忆能力。教师资格证的考试中包含教育心理学，从另一方面充分说明学习和应用心理学对于教学的重要性。

二、心理学原理在免疫学教学中应用

1.首因效应：社会学家阿希在1946年通过实验提出首因效应[3]，定义为在群体生活中，首先进入个体意识的信息，在某种程度上起决定性的作用。研究表明：第一印象作用最强[4]，持续的时间也长，所以第一节免疫课对于教师和学生都有非常重要的影响。教师必须在首课保持良好形象，取得学生的认可，相信老师能较为清晰地讲授免疫学。语言上要轻松、活泼，从而有效创设构建愉悦的教学情境，诱导学生把学习新课程的压力转变为探求新知识的动力。绪论的意义很重要，既是对新课程的思想总动员，又在课程结构中起提纲挈领的作用。免疫学绪论部分主要介绍免疫的基本概况和发展历程，内容相对简单。教师要在第一时间为学生树立“免疫不难学”的印象，运用学习迁移的方法将生活中的场景与免疫现象联系在一起，将复杂的概念比喻为常见的例子，如将免疫三大功能比喻为国家的军队和警察，免疫防御比喻为边境守护，阻止病菌和其他病原进入机体；免疫监视比喻为摄像头，随时发现体内的变化等。介绍相关疾病如肿瘤、艾滋病、肝炎的免疫学机理，有选择地简单介绍关于疾病的免疫诊断、治疗、预防等相关内容，使抽象的内容具体化、形象化，加深学生对免疫学的第一印象，提高学习兴趣，为将后的学习打好基础。通过介绍免疫学的特点，提前做好思想准备，建立良好印象，从而使学生扎实地学好免疫学。

2.门槛效应：心理学家费里德曼和费雷泽的一项研究证明，让人们先接受较小的要求，促使其逐渐符合更高的要求，这就是“门槛效应”[5]。心理学认为，人们普遍不愿意接受较高难度的任务，而更乐意接受较简单的任务，而在实现较简单的任务后才会接受较高难度的任务。受老生的影响，很多学生认为免疫学难学，对于免疫学是“较难的任务”有先入为主的印象。所以教师应该运用“门槛效应”，让学生先从简单的知识入手，运用心理学原理降低免疫学的门槛，让学生以轻松的心态学习免疫学，消除恐惧心理。对学生先提出一个小的要求、小的目标，一点一点地提高目标，学生则容易接受。在具体教学过程中，强调学生先记忆大标题内容，然后熟记教材中重点标出的黑体字、大字部分，而黑体字下面的内容则要求学生在反复阅读理解的基础上加工成自己的语言。在课件的制作上尽量突出重点，减少文字内容，适当使用图形、表格等表示教学内容之间的联系，防止学生看到繁杂的内容而产生“任务难”的心理，不愿主动学习。

3.学习迁移：我国教育心理学家冯忠良认为[6]，迁移是新旧经验的整合，即通过概括使新旧经验相互作用，从而形成结构上的一体化系统化，功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。心理学上把学习迁移定义为在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度形成的影响[7]。具体说来是指个体已获得的知识、动作技能、情感及态度等对新的学习的影响。学习迁移贯穿整个教学系统。就免疫学的学习而言，这种经验不仅包括以前对免疫学的了解，还包括学生以前学习其他课程总结的经验、日常生活中取得的经验、对待学习的态度等。熟练使用学习迁移的学生，在学习的过程中会不断地将以前学习的经验和方法运用到新知识的学习中。学习迁移能增强学生的问题解决能力，问题的顺利解决又会激发学生的学习动机，并积累一定的知识经验，迁移到下一次的问题解决之中。但迁移的影响有可能是消极的，某些经验会对一种学习起到促进作用，而对另一种学习则起到干扰或阻碍作用。功能固着和定势就是消极迁移的例子，但消极迁移可以消除。免疫学近几十年才从微生物等课程中分离出来，相关的内容在历史上、现实中出现过多次，远的有天花，近的有SARS、AIDS等。作为一门医学课程，其学习方法可以借鉴学生以前学过的医学课程，如解剖、生理、生化等，在理解的基础上记忆，同时结合临床，提高学生的学习兴趣。而在具体章节中，如免疫球蛋白、补体、CK、CD、MHC等，是以介绍各类分子的概念、结构、功能为主要内容，章节之间内容联系不多，理论性较强。学生往往觉得连续章节的内容无联系、学习的连续性差，往往上一节课的内容还没有消化，就转到下一节新的内容，学生在学习的过程中压力增大，学一节忘一节，丧失学习信心和兴趣。教学中教师应该将各章节本身的重点、难点讲透彻，更应注重以免疫系统被逐级活化的流程图为主线，将各章节内容连贯起来，形成学习迁移，将前后的知识点联系在一起，在学生脑中形成一个清晰的知识框架图。同时不要让学生混淆概念，造成负迁移。这样，学生了解到知识点是互相联系的，不会厚此薄彼，而前后学习能互相促进，学习压力减小，学习兴趣提高。在学习自身免疫、免疫缺陷等后续免疫病理章节时，变得轻松、灵活，触类旁通。

心理活动是日常生活中不可避免的重要活动，善于运用心理学原理指导教学工作，可以取得事半功倍的效果。培养学生对免疫学的兴趣，消除学生对免疫学学习的恐惧心理，可以有效提高教学效率。总之，免疫学概念理论抽象，内容结构复杂是客观存在的，难教难学也是事实，但只要免疫学教师热爱自己的职业，拓宽知识面，提高教学水平，钻研教学艺术，改革教学方法，要达到较好的教学效果、提高免疫学教学质量完全有可能。

参考文献：

[1]侯云华.病原生物及免疫学学习兴趣的调查与分析[J].卫生职业教育，2009.27（18）71-72.

[2]吴海兵.浅谈体育教学中对学生非智力因素的培养[J].中华少年：研究青少年教育，2011（12）：153-153.

[3]王淑霞，李月云.运用群体心理效应创新地方院校学生社区思想政治教育模式[J].现代交际，2010，（2）：79-80.

[4]张伯年.“首因效应”在七年级数学教学中的运用[J].新校园：理论版，2011，（7）：172-172.

[5]赖志群，邱辉.三种心理效应在学生管理中的运用研究[J].四川职业技术学院学报，2003，13（3）：33-35.

[6]张峰.影响迁移的因素和促进迁移的策略[J].长春教育学院学报，2009，25（3）：111-112.

[7]李希，戴航，万佩真等.学习迁移理论在《编译原理》教学中的应用[J].职教论坛，2012，（35）：55-56.