清除课堂人为障碍，让学生思维更“闪亮”

刘建

摘 要：领悟全新课标新理念，结合新教材，清除纷繁杂乱的教学设计，清除课堂内人为的学习障碍，提高数学课堂教学的有效性，让学生的思维在课堂中闪亮。

关键词：有效性；有理；有利；有力；不压；不堰；不演

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”高效的课堂教学就应该排除各种学习障碍，让学生掌握新知水到渠成，讓他们的思维在课堂里闪亮。

一、站在“教”的角度，数学课堂教学应该体现三个特质：有理、有利、有力

有理，即课堂教学策略应遵循学生的学习特点和成长规律，既能赋予他们的身心特质，又能体现学科价值。课堂教学策略能有机灵活地贯彻新课程教学理念，使教学方式和学习方式达到最优化，有助于课堂教学内容的整合。

有利，即体现因校制宜的教育思想和以学定教的教学理念，做到教学策略班本化、生本化，实践操作性、学科应用性、差异适应性要强，力求让每个学生都得到有利的发展。

有力，即不仅能激发学生的参与热情，而且能促进学生的意义建构，有助于既定课堂教学目标的顺利、高效达成，有利于新教学目标的创生，让学生自主学习更有力。

德国哲学家叔本华说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”把课堂还给真正的主人，让学生自主学习，这番话很好地道出了自主学习的重要价值。

引导学生用眼、用口、用手、用脑，在自主学习活动中启发去获得直接经验，增强对新知的认识和理解。在“做”中实现学习的目的。自主学习就是学生能够最大限度地发挥自己的主观能动性，积极主动地进行学习和创造，并且把通过学习获取知识当成一种快乐。这一步也是我们实施“生本教育”的最终目的。因此设计适当的学习方式尤为重要。让在课堂教学中合理的选取与学生认知水平和生活贴近的内容，引导学生，给学生发现数学、学习数学、用数学搭建一座平台，促使学生用数学的眼光来看待生活问题，从而增强学生应用数学的意识，学有价值的数学。

事实上，有理、有利、有力的课堂也就是生本课堂，常用的教学方法不论是做中学、学中做，或者用中学、学中用，或先教后学，先学后教等，其目的都是在教师精心设计和引导下，突出学生的参与，突出学生的积极思维，优化“学生自主学习”的环境和过程，使学生真正成为课堂的主人。

二、站在“学”的立场，力求达到“三不”效应：学生感觉不压、不堰、不演

不压，指学生在课堂生活中要有自主学习的权利和时空，多元思维能够自由展示和碰撞，学生的独特性学习体验得到尊重，暂时性的学习错误得到宽容，学习个性得以体现和张扬。

不堰，预设的教学结构不可能是一成不变的，它应在动态生成的过程中适时地进行修正。只有这样，才会使预设脱去僵硬的外衣而显露出生机，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容，又不乏灵活机智的创造，才会使课堂的生成成为可能。如，一位老师教学“分数的基本性质”，总结性质时学生出乎意料地直接把“0除外”也说了出来，预设环节一下子被学生的回答打乱了，教师只好顺势装作惊奇地问学生：“你是怎样发现的？”学生的回答更让教师惊异：“老师，我是看书上说的。”这时教师继续提问：“谁能举例说明为啥0除外？”学生在沉默片刻后，终于使问题得以解决。

不堰，指要积极催化学生的思维，要富有节奏感，善于给思维“留白”，不随意堵塞学生的思维过程，给思维呼吸的机会和舒展的空间，要照顾到学生的认知、情感等方面的差异。要切准学生的学习心理，丰盈学生的情感世界，激活学习主体的学习“内源”，让学生感受到课堂生活的温馨，体验到课堂交往的快乐，收获到课堂学习的愉悦，从而内生并保持一种对于课堂生活的自我归属感。

不演，要充分尊重教材的编排意图，数学课堂劲量用简约明快的形式呈现教材内容，不要把数学课堂变成少数学生和老师配合的演出，节目虽好看，而大部分学生变成了观众。有些老师，为了把课上得更出彩，更富有观赏性，把数学课堂当成了学具的展览会，用课前师生甚至家长加班加点制作的教具学具来个现场大展示，如果大部分学生自己能根据教材做出很合老师心意的学具，那么学生一定已经充分理解和掌握了本节课知识的内涵，这节课只能是复习课或者数学活动课。还有更热闹型的课堂，以说、唱、跳、演等外化活动为主要特征，来展示所谓的学习内容。抑或是魔术型，很具有表演式的学生一猜就中、一试就准、一列就对、一验就灵，把思维过程全部掩盖了，学生只知道结果而不知道来龙去脉，教学活动成为一种神秘的魔术，把学生思维活动量降到了最低限度。演出氛围很浓，学习深度很浅。教学过程离不开一定的形式和手段，这是无可厚非的。但形式过多，往往会分散学生的注意力，影响教学时间和效率。现在有些课，一会儿比赛，一会儿表演，一会儿唱歌，五花八门，应有尽有。学生的主体地位变成了主演或者参演，这是是一种表面、肤浅的思维过程，真正有效的思维应当是静悄消的内化过程。

小学数学教学内容的编排是一套完整的体系，有序安排，前后联系性强，系统性很强。本来通过自学和前期的知识铺垫，对于新学内容已经有点明白，这时只要教师稍加点拨指导，就可让学生豁然开朗，教者偏偏不着边际地施加额外活动，或设计过多的花式环节，反而让学生在课堂受累于活动的牵制，不能真正静下心来理解透彻，或是学得一知半解，跨越不了新旧知识的联系，达不到新的高度，止步于新旧知识的休息平台。

真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是主动建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，数学教学中必须创设各种情境，增强师生间、生生间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，构建起讨论交流、合作探究的模式。

让学生成为课堂的主人；教师是主导，学生为主体是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。因此，我们不能让学生在课堂做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口，动手，又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取，新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。

总之，高效的数学课堂教学是一项长期、艰巨而又复杂的工程，它是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。为了提高课堂教学的高效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善与创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，构建生命化的课堂，让数学课堂变成学生思维闪亮的星空。

参考文献：

[1]沈普胜.解读课程标准提高课堂教学的有效性，2011（4）.

[2]许萍.改变学习方式 培养学生自主学习意识.学苑教育，2010（4）.

[3]陈松江.谈小学数学学习方式组织的有效性.小学教学参考，2010（5）.

（作者单位 江苏省泰兴市济川小学）