小班化数学教学中实施“差异性教学”，提高教学效率

米德琰

摘 要：随着教学改革的深入发展，新的课程标准明确指出，在教学过程中老师在关注学生个体差异的基础上，促进学生的共同发展。根据多年的教学经验，简单论述小班化数学教学中实施“差异性教学”，提高教学效率。

关键词：小学数学；差异性教学

在班教学中，由于学生家庭环境、遗传因素、智力水平等各个方面的影响，造成了学生在思考问题和接受知识的能力和方式上存在着很大的差异性。这就要求老师重视学生与学生之间的差异，让学生都能得到提高和发展。

一、差异化的学习计划和学习目标的制定

老师要根据班级内部学生的实际情况，进行科学合理的分层次。然后，针对每个层次的学生设定好相应的学习计划和学习目标。比如，在学习“运算律”这节课的时候，接受能力强的学生的学习目标是灵活的应用运算规律。接受能力差的学生的目标就是能使用运算律进行简单的计算。这样学习目标和学习计划的制订，学生们在接受起来比较容易。适当的努力学习，就可以完成这个目标。

二、教学方式的灵活性

由于小学数学的抽象性和逻辑性，老师在教学方式的选用上一定要灵活多变。结合教学内容和现阶段小学生的心理特点和认知水平，积极的采用多种教学方法，激发学生们的学习积极性和注意力，更加努力地投入到学习中来。比如说，在学习《圆锥和圆柱》这节课的时候，老师可以改变传统的教学模式，让学生通过动手围圆锥和圆柱的形式，更好地理解物体的组成部分。让学生通过动手实践、探索的形式去理解数学知识的内涵。

三、评价的差异性

老师针对不同层次的学生，要进行不同的作业布置和考试，然后进行分层次的教学评价，切忌等级制的分数测评。可以根据学生的实际情况进行具体的教学评价。比如说，对调皮的学生可以说：老师相信聪明的你一定会更漂亮地完成作业；对内向的学生可以说：你的作业写得真仔细，老师希望你的更好表现；对成绩较好的学生说：你是老师的骄傲等。通过这样的差异性评价，可以更好地调动学生的学习积极性，让每个层次的学生都有成功的體验。

综上所述，本文针对小学生的特点和小学数学的学科规律，从三个方面：差异化的学习计划和学习目标的制定，教学方式的灵活性，评价的差异性，提出了小班化数学教学中实施“差异性教学”。

参考文献：

[1]刘佳.面向数学教育改革的职前小学数学教师培养的试验研究：小学数学教学论课程中问题提出的实施为例[J].数学教育学报，2008（12）.

[2]张家祥.小班化数学教学中实施“差异性教学”[J].数学教育学报，2007（11）.

（作者单位 河北省承德市桥东小学）