语文教学中“少教多学”教学模式的体现

何瑶萍

语文是一门基础性学科，它对于实践性的要求很强。在传统的教学模式中，教育者往往采用的是“教为基础，先教后学”的教学办法，老师传授了多少，学生就接受多少。这种教学方法极大地扼杀了学生的自主学习能力，对学生的长远发展是极其不利的。

学生是学习过程中的中坚力量，一切的教学方法、教学工具、教学手段都应围绕着学生这一学习的主体开展而来。那么，在语文教学中如何体现“少教多学”的教学模式呢？

首先，培养学生的参与意识和协作精神是关键。依据课程的总体目标并结合教学内容，对教材进行“二次开发”，整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。如在教授《孔乙己》时引出问题“孔乙己叫什么名字？为什么一个人活在世上连名字都没有？”这些问题如投石激浪，不仅激活学生的思维，而且激发学生的学习兴趣，教师以小组为单位培养学生参与到课堂的教学中来，课堂上采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组成绩奖励为评价依据，学生在参与活动中体验到成功的喜悦，拓展了学生的思维空间，开发了潜能。

其次，设计语文交流的情境活动，感悟作者或课文人物最真实的情感，从而领悟创作来源于生活。老师如何创设情境活动？除上面的辩论、竞赛、抢答等方式外，还可以适当把课文搬上“舞台”，让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解、参与、调动来领悟生活的内涵。在上《故乡》一课时，“少年闰土”，“少年的我”在“舞台”中“活泼健康地交谈着，机智敏捷地捉小鸟”，手拉手伤感地分别；“木偶的中年闰土”在分别二十年后与“中年的我”相聚后机械的、麻木的、呆板的神态、动作、语言，在角色扮演的对比中，让学生真切地体验到作者对旧社会的控诉，对人民的热爱，从而让学生受到憎恨旧社会、热爱新社会的教育。让学生亲身参与到课堂中来，使课堂成为学生探索研究的场所，使学生真正成为学习的主人。

最后，让学生参与评价，让合理的教学评价发挥其激励和引领的作用。学生个体存在差异，让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。這样，学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。

（作者单位 青海省西宁市湟源县和平中学）