高师英语教学实施策略分析

李巨书

摘 要：高师英语教学实施策略以教学效果的显现来衡量，教师是教学实施策略的掌控者。实践中积累的英语教学有益策略诸多，教师应根据学生的学习状况灵活使用。不囿于某一种教学策略的使用，会使学生在学习环境中获得新鲜感，增加学习兴趣。

关键词：英语教学；实施策略；善变；灵活运用

中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2013）-12-0080-01

英语学习的效果与学生的学习兴趣精密相连。教师在英语教学过程中应善于使用多种英语教学策略，这些英语教学策略来源于学习，通过学习掌握实施这一教学策略的方法；这些策略的实践依赖于教师的掌控，在怎样的情形下，在怎样的教学环境下，来实施怎样的教学策略，都会是事关学生的学习效果。依据自己在英语教学实践中的体会，教师对于英语教学策略的使用不应该囿于某一种，应该“善变”，能够根据授课内容的需要，根据学生学习情绪状况和教学进度和教学效果的需要去变化教学策略，则能够收到不断的活跃英语教学课堂气氛，调动学生学习积极性的效果。尽管有一些教学方法是被研究者们所推崇的，也是在教学实践中收到良好成效的，但也不应该僵化于此。基于这样的认识，本文试剖析以下几种教学的策略：

第一应用中介理论策略

自然界和人类社会中都有关大量的中间状态，人类的语言表达亦如此。人美虚席和利用语言的过程，都会有中间状态，这些中间状态被语言学理论称之为中介现象，中介理论的前三个特征是重要性，目的和意图，即学生应该意识到某个特定的学习任务的意义，让他们明白该活动对他们个人以及对社会的价值。例如在英语教学中，教师充当将英美文学名作欣赏引入教学实践中。教师应传达这样的信息：向学生推介文学名作，引导学生阅读文学作品，组织学生议论学习体会。通过教师的终结作用， 不但能够提高学生的语言理解和应用水平，而且会使学生通过作品感受英美国家的社会状况，风土人情，进而理解他们不同于我们的生活方式和处事原则，学生认识到英美人的不同，就会承认不同国别之间的差异，因此心胸会变得开阔，对异己能够包容，进而影响到学生对英语课程学习的态度，对认识世界，看待问题，解决问题的思维能力和深度，还能提高学生的文学素养，开阔他们的心胸和眼界，养成温文尔雅的风度，激发他们学习语言知识，做跨语言交际使者的浓厚兴趣，激发学习热情。

第二应用搭配理论策略

搭配研究由来已久。文献记载最早的搭配研究可追溯到公元前300多年的古希腊斯多葛学派。该学派认识到词义不是孤立存在的，而是随搭配对象不同而异，并指出词语再搭配后获得了搭配的单位意义。受到当时认识广度和深度的局限，搭配研究并不系统。我国较早关于搭配研究可追溯到19世纪。马建中在《马氏文通》中提出关于词语搭配问题：“字类既判，而联字分程庶有定准，故以论句读终焉。”这里的“联字”就是“搭配”。马氏强调词语的搭配需遵循一定得标准，但他并没就此展开实质性的讨论。即词的不同搭配预设该词所属的不同词汇集， 词汇集的不同决定了词的意义的不同，搭配实际上发生在词汇意义层面。应用搭配策略会将所要讲授的内容让学生由此及彼的建立联系，提高学习效率。

第三应用建构主义理论策略

建构主义作为认知主义心理学发展的重要领域已经得到越来越多的教育家和教育工作者的认可。正如其名所示，建构主义教学观的核心思想是知识的建构，即新知识的输入应充分考虑到学生的认知水平及已有的知识储备，从而更好地发挥学习者的主观能动性。建构主义的教学理念强调学习者是学习过程的主体，真正体现了以学生为中心的教学思想。因而教师对建构主义教学的最好实践是使用对话而不是向学生灌输信息。在课堂教学及活动中教师应通过让学生解决问题的形式使他们获得胜利感和成就感，因对学习感到快乐而产生浓厚的兴趣。这样更加有助于学生的词汇及英语其他技能的学习和应用。

第四、应用创设语言环境策略

上世纪二十年代英国帕默（H.E.Patmer ）和洪贝（A. S.Hornby）等提出了情景教學的理论。认为语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情景，使学生自然“习得”语言。这一理论对非英语国家的英语教育及普及起到了革命性的作用。在语言能力发展过程中，包括三个环节，语言的输入（、学习者的中心处理和语言的输出。要想培养学生讲得一口漂亮流利的口语，首先要给他们以足够的机会去听和读，即输入语言材料，只有在语言的输入积累到一个相当量的时候，才能逐步转化为说的能力。教师可以运用课外监督机制，要求学生课外多听磁带，模仿其语音、语调，逐渐形成地道纯正的口语。也可以为学生播放英文歌曲、放映原版电影等激发学生学习英语的兴趣。使学生更加直接、真实地了解英语国家的风土人情、文化背景、思维方式等。在教学过程中，教师可以利用Short report at the beginning of class、 Role Play.、Game.、Story telling以及Retelling为学生创造言语处理、言语输出的平台。语境是提高教学质量的另一重要因素，也是二语习得的保障，应用创设语言环境策略的益处正体现于这样的意义层面。

第五词汇学习中应用的主要策略

其一记忆策略。从心理学及心理语言学的角度讲，我们的记忆分为工作记忆，长期记忆及短期记忆。了解我们记忆的工作原理有助于我们对词汇更有效地学习。我们在学习词汇时总是先将其存放在短期记忆中，然后经过反复地重复，再现该词才能将其存储到长期记忆中。据科学家统计，一个词至少重复七次才能被存储到长期记忆中。由于遗忘是不可避免的，因而复习强化就显得尤为重要。所以我们在课堂学习中，应尽量创造环境，增加词汇的再现。其二自主策略。自主学习指的是课堂外的有计划地积极地学习。例如对单词进行分类，在看电视和阅读杂志时有意识地记单词。建构主义的教学理念能够促使学生们进行有效地自主学习，增加词汇量并巩固所学单词。其三依据上下文猜测词义策略。教师在课堂上应有意识地设置一些能够提高学生们通过上下文猜测词义的能力的活动，以此促进学生的词汇学习。上下文的线索包括主题，语法结构，与其相关联的可能的释义及其他词和语言结构。其四有效组织词汇。有依据显示如果信息能够以特殊的方式进行储存，这些信息将更容易记忆也更便于寻找。如果教学能够要求学生根据自己的兴趣及能够接受的程度建立单词手册的话将会使学生增加单词量及有效巩固所学单词。