着重思维的“四点” 提高问题设计有效性

黄一文 李春招

【摘要】认知心理学认为，问题解决是课堂教学的核心，而问题解决的关键在于教学问题的设计。本文阐述了着重学生思维的“四点”：疑问点、错误点、薄弱点和突破点，提高问题设计有效性。

【关键词】有效教学 问题设计 学生思维

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0175-01

学生的学习过程实质是一个对问题循序渐进的认知过程，是一个发现问题、分析问题与解决问题的过程。课堂教学中我们要着重学生思维的疑问点、错误点、薄弱点和突破点，设置符合学生学习能力发展的系列问题，以激发学生积极地思考，提高问题设计有效性。

1.着重学生思维的疑问点，提高问题设计有效性

建构主义认为学生的学习过程，就是利用自己原有认知结构中已有的相关经验，去同化和顺应当前的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识某种意义。由于学生知识结构和思维方式的差异，时常会在同化和顺应的过程中产出一些疑惑的问题。“问题”是教与学的重要载体。一个好的问题，就是好的学习内容和深入探究的切入点。

【案例1】“原电池的工作原理”探究性学习

为了从现象探索原电池反应原理，引导学生探究：铜片上产生气泡的原因是由于“铜片自身失去电子给H+”还是“锌片失去电子经导线转移到铜片上给H+”？如何验证？把问题放给学生讨论，激发了学生探究的兴趣，调动了学生思维的积极性。经过学生激烈的讨论，很大一部分学生能提出验证以上设想的方法：如⑴依据反应一段时间锌片或铜片的质量是否减少进行判断；⑵依据反应一段时间形成溶液的颜色判断不是铜片溶解；⑶根据电路中电流的方向判断是锌片失电子流向铜片形成电流等。

本段教学通过实验探究与问题质疑有机地结合，变学生被动接受式学习为主动发现式学习，突出学生的主体地位；依据实验设计探究性问题，将学生的思维步步引向深入，充分发挥教师的主导作用；结合实验提出假设，验证假设，突破了教学难点，同时培养了学生的创造思维、实事求是和严肃认真的科学态度，训练了科学的学习方法。

2.着重学生思维的错误点，提高问题设计有效性

建构主义认为学生在学习过程中，根据外在信息，以自己的背景知识主动建构新的知识。从不懂到懂、从不会到会，在这一过程中，学生的认识难免会出现偏差，这暴露了学生的真实思维，反映出学生建构知识时的困惑。这种以错误形式呈现的思维困惑是正确的先导，是通向成功的阶梯。教师通过追问学生的思考和理解过程，分析其错误原因，寻找其错误根源，使学生领会同一类问题的思维方式，就能做到举一反三，触类旁通。

【案例2】依据实验现象分析化学反应的主要矛盾

[教师演示]Mg（OH）2固体溶解在NH4Cl溶液中

[问题1]溶解的原因是什么？

[学生回答]一部分学生认为：NH4Cl溶液水解显酸性，中和了Mg（OH）2电离出来的OH-，使Mg（OH）2不断溶解。另外一部分学生认为：NH4Cl电离出大量NH4+离子，与Mg（OH）2电离出来的OH-离子结合，生成弱电解质一水合氨，使Mg（OH）2不断溶解。听起来都有道理，如何判断呢？

[问题2]在NH4Cl溶液中，NH4+主要是以什么形式存在的？据此，你认为哪种解释是合理的？如何证明其合理的呢？

[学生回答]水解是次要的，NH4+在溶液中大多数以离子形式存在。因此，第二种解释是合理的。找一种中性的，含NH4+离子的盐，若能使Mg（OH）2溶解，就能证明。

[错因分析]被溶液呈酸性这一表面现象所蒙蔽，没有深入分析溶液中NH4+是存在的主要形式。

真实的课堂正是“错误——发现——探究——进步”的良性循环中不断进步的。有些“错误”具有普遍指导意义，教师在课堂上要及时捕捉学生出现的错误，通过系列问题，从学生的语言表达暴露其思维过程，有效合理地利用，这种利用矛盾冲突，促进学生自我反思，通过充分思考、讨论达到对知识的意义建构。

3.着重学生思维的薄弱点，提高问题设计有效性

学生由于知识面狭窄，思维深度欠缺，对问题的认识常表现出孤立、肤浅的思维特征。化学教学中，受各种因素的限制，很多的问题都被有意识、无意识地概念化、简单化了，学生对于知识与概念的了解往往停留在比较模糊的层面，学生思维存在薄弱点。在这个时候，教师就可以借助对学生的追问，纠正学生不太正确的认识，或者引导学生加深对某个问题理解。

学生在认真思考、热烈讨论中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步进行深层次的思考，回答显得粗浅，缺乏深度。这时，教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生思维的火花。

4.着重学生思维的突破点，提高问题设计有效性

学生在回答问题时，往往是借鉴别人的较多，而缺乏自己的见解。表述的时候基本上是重复别人的意见或旧知。这时，教师就应该通过追问，来鼓励学生创新，引导学生在借鉴的基础上说出属于自己的东西，帮助他们找到突破的要点。

【案例3】逆向思维追问引发实验创新

[学生实验]苏教版《实验化学》火柴头中硫元素的检验：学生按照课本中的“方案1”和“方案2”实验，大多数都获得了成功。

[教师提问]实验步骤还是较多的，大家有没有更简便的实验方案呢？

[学生甲]用滤纸吸收KMnO4，制成试纸，贴在烧杯内壁，然后把烧杯倒置，在下方点燃火柴，会更方便。

[教师追问]有创意的想法，你这样设计的理由是什么？

[学生甲]SO2通入KMnO4溶液，操作比较困难，用滤纸吸收 KMnO4就容易吸收上升的SO2气体。

[教师再追问]大家还有什么建议和想法呢？

[学生乙]把KMnO4换成品红或碘酒。

[学生丙]火柴放在蒸发皿上点燃，再扣上贴有KMnO4滤纸的培养皿，可以方便操作和观察实验现象。

学生还提出了更多的创新实验方案，教师在甲学生的基础上逆向追问了全体学生，激活了大家的思维，生成了更多简便的SO2检验方法。

学生能提出新的独特的见解是难得的，表明他们真正地进行了思考。在化学教学过程中教师要发挥化学实验探究的优势，本案例中教师通过逆向系列问题激发了学生的思维积极性，鼓励多角度思考、鼓励学生发表自己独特的思考与理解，发展学生的创造性思维。

5.结语

总之，教学中以问题为主线，教师能轻松地驾驭整个课堂，从而实现有效课堂，而有效课堂的前提需要教师课前必须进行有效备课，需要教师通过钻研教材、着重学生思维的疑问点、错误点、薄弱点和突破点，设置符合学生学习能力发展的系列问题，将教师的“教”与学生的“学”通过问题融为一体，有利于学生深入透彻地理解知识和技能、培养能力和方法、形成正确的情感态度和价值观，实现了课堂教学效果的最优化。

参考文献：

[1]刘知新.王祖浩.化学教学系统论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[2]王后雄.化学问题解决的策略及其对教学的启示[J].化学教学，2008， （1）.

[3]王春.基于新课程理念下的“问题解决”教学模式的探讨与体会[J].化学教学，2006， （7）.