英语作业布置与批改策略刍议

【摘要】作业批改往往被众多教师忽视， 认为其只是一个普通的教学环节； 大部分老师都采用“冷冰冰” 批改的方式， 从而错过了与学生交流的重要机会， 本文将引用个人教学中积累的些许经验， 再次浅议作业批改对整个教学效果的重要提升作用。

【关键词】作业批改 细化 情感交流

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-01108-01

课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个英语教学质量的提高。本文就如何切实有效的进行英语作业的批改，整体提高教学质量，谈谈个人的粗浅看法。

备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下问题：

（1）反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数教师身兼两个学科的教学，如果对英语作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

（2）反馈信息量过小。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下去，学生看到的只是对错号，错误的却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

（3）校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。

（4）作业形同虚设。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。

下面我将结合自身教学实践论述作业能达到的几个作用。

一、重视作业批改情况的记录

几年来，我一直坚持及时记录作业批改情况，并在课堂上及时反馈，收到了明显的效果，不失为课堂教学有力手段。

在批改作业过程中，我会将学生在作业中犯的错误分为几类，如分为共性错误，语法性错误，忽略性错误等，记载在作业批改记录中，或直接打在电脑课件中。以高三闵行区“3+1”试卷中某一翻译为例，“我们一致认为，每个人无论有无天赋， 对社会做出一定贡献的人就是成功的人。”正常答案应为We hold the same view that everyone， whether he is talented or not， is a successful person as long as he makes certain contributions to the society.共性错误为：whether…or错译为 no matter he is talented or not， 语法性错误为 as long as 错译为 if。忽略性错误he make忘记动词单三形式，the society 冠词the去掉等。

在课堂上将这些错误给学生呈现，让他们纠错，由于是摘自学生作业的原话，他们感觉亲切，甚至睁大眼睛看是错在何处（有时我甚至会叫犯错学生本人进行改正），等到将答案纠正后，学生感到恍然大悟，印象深刻不易忘记，在今后的类似作业中会有效避免。比如我们班有的同学翻译题型在短时间内由原来只能得到7～8分提高到13分左右。看到学生进步，我自是乐此不疲，每个学期坚持下来，几个厚厚的作业记录笔记本就出来了。

当然，老师往往犯有一通病，在作业批改中倾向于批评放大学生所犯错误，而忽视了对他们进步或闪光点的认可，认为学生做对是理所当然的。事实上，我们每个人尤其是青少年更渴望得到他人的肯定，对表扬比对批评印象更为深刻，也更容易接受。我平时就注意到如果在课堂上指出某一学生的一个上好答案，学生的表情，目光会更加关注，效果也就不言而喻了，所以作业记录中学生的闪光点切不可遗漏，忽略。表扬的力量远远大于批评是我们老师一定要认识到的。

二、针对学科特点，细化作业布置

由于英语学科具有主观题型少而客观题型多的特点，如果像其他学科同样模式布置作业，会给一部分学生以“可乘之机”。这些学生往往是快速扫描后易如反掌地勾出答案，然后鸣锣收兵。长此以往，英语学科水平的提高就变得遥不可及，这也是学生之间造成两极分化的重要原因。

在长期探索中，我形成了这样一套英语作业布置模式：客观题思维过程呈现检查：如果是语法单选题要理解题干并说出四个选择项的区别，由此得出选择的理由，阅读理解题则要叙述文章梗概大意，及脉络要点，并说出选项出处或理由。

刚开始实施此法时，学生肯定有些不习惯，认为费时颇多，但时间一长，学生感觉到自己水平有所提高时也就欣然接受了。对我们老师而言，严格要求，长期坚持则是此作业布置模式成功的保证。

三、利用作业批改，加深与学生的情感交流

有些老师批改作业往往就是画上对号错号，写上日期，最多加上质量等级符号ABC等，孰不知这些冷冰冰的作业批改符号在学生眼里毫无生命而言。我们把学生作业视为机器生产线上的产品，那些作业习惯不好的学生就完全有理由也将它们应付下来上交，如作文150字即可，内容是否创新丰富，语言是否巧妙准确，书写是否工整也就无从说起了。

所以我们首先应尽量批改仔细再仔细，“力量的作用是相互的”，这一普遍真理也适用于教学。只有我们把学生作业当回事，学生也会全力去完成，认真批改，标点符号也不含糊，学生作业精准度也会精确到标点。我们的批改认真程度和他们的作业认真度永远是成正比的。

其次，各位老师可以利用此良机对学生进行情感上的投入。鼓励性作业批语更会让我们的学生受益匪浅。

如例如在节假日或某学生生日前，教师可以给予学生一些祝愿语：

Merry Christmas！/Happy New Year！/Enjoy yourself in the coming holidays！看到学生取得了进步就写上鼓励性批语， 如“Great（太棒了）！” “Make an extra effort， for you are making great progress. 加油，你正在取得进步！” “Success is right there waiting for you.（成功就在你的眼前！）”

再如某个学生因为考试不及格失去信心，教师就要说一些激励的话：

I am sorry to hear that you didn？蒺t pass the exam. I hope you are not too disappointed. I want to cheer you up with the saying “Failure is the mother of success.” I hope to see much improvement in your future studies.

最后， 我们也应尽量利用这一机会面批作业。面批作业是一种作业批改的极好的方式，面批的好处是拉近了教师和学生的距离，便于全面了解学生的情况。当出现问题的时候，我就询问学生，问题出现在哪里，学生不理解的我就当面解释。这种面授可以比作“小炒” ，味道自然比集体授课的“大锅菜”要好得多，学生很乐意接受。面批作业最好不划叉，没有做对的就叫他马上改正，面对鲜红的对号，学生自然很自信。面批虽然工作量是重的，但是，给予了学生很好的反馈。有利于因材施教。如班额过大，可以有计划的面批。

总之， 只要我们每位教师在作业批改中做有心人， 充分利用挖掘作业的功能，对教学，乃至对学生情感教育都会有巨大的的推动作用。

作者简介：

李蔷（1973.5- ），女，山东沾化人，学士，山东省莱芜市鲁矿中学，一级教师，主要研究方向：中学英语教学法。