回顾与展望：西部农村小学英语新课程实施的成就与反思

【摘要】本文总结了实施新课程对西部农村小学英语课堂教学方面带来的巨大变化，认为英语新课程改变了西部农村小学英语教师的教学理念、教学手段、教学过程和评价手段，进而引发学生英语能力的变化：由“哑巴英语”到听说读写综合语言运用能力的提高。

【关键词】西部农村小学 英语教学 成就 反思

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0109-02

为了全面推进素质教育，提高全民综合素质，教育部决定积极推进小学英语教育，从2001年秋季起，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，从2002年秋季起，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。甘肃省天水市农村小学开设英语课程的时间是2004年，从课程的开设到现在，已经过去了10年的时间。回顾这10年的历程，小学英语课程从无到有、从考查课到考试课、从升学时的副科到主课，这样一个变化过程离不开教育行政部门、学校和英语教师的积极努力。在这10年时间里，学校、教师、家长付出了辛勤的汗水，英语课堂教学从刚开始的识字教学发展到现在的以培养学生的英语综合语言应用能力为目标的教学模式，实在是一个不断进步的过程。所以，我们有必要对这个历程中所取得的成绩予以总结，并对今后的小学英语教学提出反思。

一、教师理念的变化：教师观→学生观

传统教育观念认为：教师是知识的传授者，教师要把书本上的知识原原本本传授给学生。所以，学校的一切教育教学活动都以教师为中心，教师是权威，学生对教师要绝对服从，教育教学体现的是教师观。

新课程认为，在小学开设英语课，对学生的未来发展具有重要意义。儿童期是学习语言和形成语言技能的关键期，语言既是交流的工具，也是思维的工具，学习英语能够帮助他们更好地了解世界，认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。

新课程实施以来，西部农村小学教师的教育观念发生了根本性的变化，小学英语教学不再过分偏重书本知识，不再过分强调知识的传授，而是加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的知识和技能，使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。教师的理念由教师观转变为学生观。

二、教学手段的变化：教师讲授→学生体验

对于西部农村小学而言，教师的教学手段往往比较单一，常常是黑板粉笔加教科书，大家对于教师讲、学生听的教学方式比较认同。语言教学，有它的实践性。语言是说会的，不是教会的。在新课程教学中教师采取各种教学手段，如多媒体呈现交际情景、简笔画勾勒人物表情、单词卡片帮助识记单词和交际中的词汇提示等，使得语言学习从教师的教转到了真正意义上的学生的体验，体现了新课程的语言观。

三、教学过程的变化：教师主体→学生主体

传统的语言教学总是把知识传授最为重点和核心。教师将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生通过倾听、记课堂笔记、模仿、练习和背诵，再现教师传授的知识。学生的学习是被动的学习，信息传递是单向传递。

新课程实施以来，西部农村小学英语教师在课堂教学中能够以学生发展为中心，教师通过创设丰富的教学情境，引导学生自主探究、合作学习，学习中教师不仅关注学生的英语语言知识、英语言技能的形成，还关注不同学生的学习需求，重视学生的学习兴趣、情感态度和价值观的培养。

新课程改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，重视语言学习的实践性和应用性，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流、合作的能力。

四、评价手段的变化：单一→综合

课堂教学评价是课堂常规中重要的一个环节。只有对学生的评价得当，才能保持学生学习的动力和让学生认识到自己的不足。过去的课堂教学评价观建立在一元价值观的基础上，评价方式主要是以重结果的终结性评价为主，不关注学生在课堂上的表现。教师评价一个学生的好与否基本是以该学生在期中、期末两次考试中的成绩为依据，对于学生平时的表现，在课堂上对于某一问题的回答情况、学生的参与程度怎样等关注甚少。这样，学生和家长也只会注重最后的考试成绩，而对于课堂的合作参与缺乏兴趣。

新课程实施以来，这种评价手段得到了改变，由单一的终结性评价考试为主的评价旧模式到逐步建立了诊断性、形成性和终结性评价并行、并以形成性平均为主的评价体系。教师在做形成性评价时也克服了原来左一个“你真棒！”右一个“你真厉害！”的笼统模式，用“你真大胆！”“你回答得真完整！”“你的声音真响亮！”等能表达得更具体的评价用语代之，帮助学生学习别人的具体的长处。教师对优生和差生的表扬和评价也能体现个体差异。现在，学生学业成绩的呈现，不再是单一的考试分数，而是以考试成绩与综合素质评价相结合的综合等级形式。这种综合模式能够帮助学生认识自我，建立自信，激发学生的学习热情，有利于学生的健康成长。

五、学生能力的变化：哑巴英语→听说读写综合语言运用能力

农村孩子学习英语，接触的是教师那种一支笔、一本书、一言堂、一板书和一盒磁带的教学形式，缺少接触真实英语交际情景的机会和创造使用语言的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的，所以，孩子往往会写不会说，会考试不会用英语交际，孩子学的是“哑巴英语”。 新课程改变了教师教的方式，也改变了学生学的方式。教师在课堂上创设了尽可能真实的语言环境，营造出一个宽松和谐的课堂气氛，鼓励学生借助学母语的方式，大胆开口，不怕出错，大胆实践。

1.教师营造了良好的学习环境

教师除了在课堂上创造学习英语的环境外，还鼓励学生在课外和家里积极寻找机会练习口语，积极参加各种形式的英语竞赛活动，提高英语应用能力。

2.学生养成了大胆开口说的习惯

众所周知，任何一种语言都是先有声音，后有文字，如果发音不准，别人就听不懂，因此要想学好英语，一定要大胆开口，开口读、开口说。如果害怕说错而不能开口，这是阻碍英语口头表达能力提高最大阻力。教师在教学中，教会学生利用一切机会说英语、用英语，只要大胆说、多说，持之以恒，效果自然显现。

六、反思

小学3-6年级的学生处在9-12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心。他们很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意。他们的听觉敏觉，模仿力和记忆力强，形象思维好。他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。他们学习英语的基本形式是模仿。因此，小学英语教学要针对小学生身心发展的特点，采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，低年级侧重听说，高年级兼顾读写。要注重调动学生的智力因素和非智力因素，充分调动学生情感，培养综合语言应用能力。

10年的学习、探索与实践，初步改变了西部农村小学英语教学的现状，小学英语教师的理念新了，课堂教学的有效性自然就高了，以学生为主体、以培养学生的综合语言运用能力为目标的教学新模式得到了西部农村小学英语教师的认可。但和城市小学相比，农村新课程才刚刚起步，巩固已取得的成果，继续深化新课程还需多方的共同努力。农村小学要积极努力，采取进一步措施，例如采取“走出去、请进来”的办法，参加教育部国培“顶岗置换”培训项目，开展教师培训；还可以采取和城市小学结对子、联片教研等活动，争取城市小学的支持，吸收外面的经验，缩小学英语教学上的城乡差距，为农村孩子的茁壮成长创造一片蓝天。城市小学也要伸出援助之手，帮助农村小学提高英语教学水平。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年3月。

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会，《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》，北京师范大学出版社，2012年3月。

作者简介：

刘富太，中学高级教师，甘肃省天水市教育科学研究所教育发展研究室主任，英语教研员。