课外小组合作学习在英语教学中的实践

杜扬帆

【摘要】本文吸取了当前国内外外语教学的先进理论，并经笔者近几年来在英语教学上进行实践，并取得良好效果后，提倡推广课外英语小组合作学习以便可以大面积提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需要，促进学生情感的发展，尤其是通过小组合作，让具有不同特点的学生相互帮助，不仅培养了优良生的创新精神，更能调动学困生的学习积极性，促进全体学生共同发展。

【关键词】开展课外英语小组合作学习的理论依据 实施原则 注意问题

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0098-02

在英语教学过程中，大多数的英语教师都会把自己所教的每个班的学生分成十个、八个小组，进行课内小组合作学习。多年来笔者也一直在实践课内小组合作学习。不可置否，这种课内小组合作的确在提高学生的学习兴趣和学习积极性上有很明显的作用，但也存在着一些不可忽视的问题，针对这些问题，笔者曾经进行探索和实践，发现课外小组合作学习不但是课内小组合作学习的延伸，弥补了课内小组合作学习的不足，并且它起的作用不亚于课内小组合作学习，甚至比课内小组合作学习的效果更好。近几年来，笔者在落实课内小组合作的同时，也努力实践课外合作小组学习，取得了令人满意的效果。课内小组合作学习和课外小组合作学习两者比较起来，笔者更推崇后者。

一、实践课外英语小组合作学习的理论依据。

1.马克思、恩格斯曾经说过：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。” 这恰好说明了个人是微弱，整体就是力量，整体合作是重要的。

国家基础教育《英语课程标准》的总体目标确定为：培养学生的综合语言运用能力，并且倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生要能用所学的英语做事情。《标准》突出语言的实践性，强调开展多种课外活动，发展学生的语言学习兴趣；要求教师从学生的实际需要出发，积极探索促进学生全面发展的行之有效的教学方式。

2.课外小组合作学习使学生获得更广阔的学习天地和更多的学习时间，更利于学生的思维发展。

课内分组合作学习只能局限在课室内，空间狭窄，特别在分组讨论时，几十个学生发出声音汇集在一起，会造成一定的噪音，小组与小组之间会相互影响。同一组的学生在讨论时也会因为其他小组的噪音影响而听不清楚，有些学生难免会感到压抑、纳闷。但实践课外分组合作学习，各组的学生可以根据自己的实际需要，选择他们共同喜欢的场所来进行学习和交流。例如：他们可以选择附近公园、他们自己小区的某个角落、甚至某个小组成员的家里等等，只要他们喜欢的就行了。他们的学习空间广阔了，空气又新鲜，没有在课室的压抑感，自然心情舒畅，思维更敏捷，学习效率更高。

3.课外小组合作学习更能提高学生的自觉性，更利于他们日后学习和生活习惯的培养。

众所周知，现在中学生的学习任务很重，如果他们只在上课的时候听听就算，课外不进行复习的话，他们的学习任务是难以完成的。而现在学生的娱乐活动是非常丰富多彩的，特别是对于学困生，他们大多数本来就对英语学习没什么兴趣，他们更热衷于什么上网玩游戏、聊天、发微博，参加好友派对，看电视等等，他们的娱乐数不胜数，要他们放弃这些诱惑，在课外特别是在周末定下心来学习，的确不是一件容易的事，尤其是老师不在身边监督的情况下，没有坚强的毅力是不行的。课外分组合作学习恰好是针对这一点，因为课外小组合作学习要求学生准时来到制订好的地点来学习或复习，要按时按质地完成老师布置的学习任务，这样一来，一些本来比较懒惰的学生也不得不动起身来，对他们来说具有一定的约束力。在开始时，懒散的学生可能会感到有点压力，但只要坚持下来，逐渐地学生很容易就能养成自觉学习的习惯，这样，不仅成绩提高了，而且培养了学生自觉学习的良好习惯。正是鱼与熊掌，两者兼得，何乐而不为？

4.课外分组合作学习更能体现学生的互助合作精神和分享成果的快乐。

课内小组合作学习形式一般是把课室内的一个大组分成两到三个小组，每组大概四到六个成员，这些成员虽然一起合作学习，但他们往往住在不同的地方，他们有的是居民户口，大多来自镇上或者一些生活小区，有的是农民户口，来自不同的村庄，他们一般在学校上课的时候才能见面，课后就不一定经常来往，所以组员之间并不是很熟悉，难以互相了解，不容易成为好朋友或知己。而课外小组合作学习的成员一般都住在一个区域，经常能见上面，有的甚至天天都来往，他们之间互相更了解，更容易成为好朋友，有共同的话题，容易达成共析。正所谓“远亲不如近邻”，一旦他们成为了朋友，组内的优生更乐于不遗余力地帮助学困生，学困生也愿意接受好朋友的意见和教法，学习效率更高，相互之间形成了和谐的合作伙伴关系，那么学习效果肯定事半功倍的。当学困生的学习成绩有进步时，同组的其他成员会更开心快乐，更坚定他们合作的信念。这样他们既能逐步打好基础，不断巩固知识，又能分享合作的快乐，增进他们之间的友情，同时还减轻家长的教育负担和老师的教学压力。

二、开展英语课外分组合作学习要遵循以下几个原则。

大家都知道开展课外英语小组合作学习的目的就是为了利用优生的资源来帮助或者刺激学困生的学习，既能让学困生获得知识，打好基础，在不断提高学习成绩并完成学习任务的同时可以分享合作学习的快乐和成果，也能让优生有用武之地，有施展才华的机会，这就是教学工作一直推崇的教学理念“学以致用”。但是，由于课外合作小组中学生个体素质的差异，以及学生对英语感兴趣度的差异，要顺利地开展课外英语小组合作学习，笔者认为要遵循以下几个原则：

1.科学地组建课外合作学习小组原则。

由于课外合作小组的组建难于课内合作小组的组建。为了让学生尽早熟悉和适应课外合作小组的操作，教师应在开学初期根据学生的英语学习情况，对每位学生进行分析，按照学生英语学习的能力差异和个性差异进行分组，使每个小组都是异质小组。并且每个小组的人数要合理分配，不能太多，也不能太少。这几年来，笔者几乎都是这样分组的：（1）按区域来分组；（2）每组4-6个学生。（3）每组的成员分配：优生1-2人，中生2人，慢生1-2人。正因为是异质组成员，某些经验背景不同，小组内可以提供不同的信息、意见与经验，使各人能取长补短。

要顺利地开展课外英语合作学习，教师要对学生课堂外的英语合作学习进行必要的指导和评价，教师还应设计课外合作学习小组的学习进度表和课外合作学习小组学习评价表（以广州版教材第5册Unit 1 为例，见下表），并选择学生担任记录员，完成课外小组合作学习记录卡；同时选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长，组织学生进行合作学习并完成合作学习评价表。当然组长和记录员也可以实行轮换制，让每个学生都得到有效的锻炼，逐步提高小组的整体素质和英语学习的能力。

附小组学习评价表

组别：_______

组长：_______

（说明：S1-S4 代表4个组员，组长根据每个组员的表现，负责评分：A-优秀、B-良好、C-合格、D-较差）

2.体现合作性和实效性原则。

进行小组合作学习首先必须明确任务。教师应从学生“学”的角度来设计学习任务。学习任务不仅要具有明确的目标指向和具体的操作要求，而且学生在完成这个合作任务时要体现实效性。由于每组的学生都是异质成员，他们接受知识和消化知识的能力和效率当然也各不一样，优生往往比学困生快得多。但是，要完成小组合作学习任务，小组的成员就要进行自觉分工合作，分别扮演不同学习角色，充分融入到学习角色中去。例如，有一次笔者布置各课外合作小组预习并总结比较级和最高级的用法。在抽查中，笔者发现许多小组都完成得非常出色，出人意料。但每组的做法都有一个共同的特点：分工合作。其中有一个组是这样分工合作的：（1）两个学困生负责找出形容词和副词变比较级和最高级的方法；（2）两个中等生负责找出形容词和副词是怎样在句子中运用的。（3）一个优生负责形容词和副词的拓展用法。他们小组总结如下：

比较级和最高级的用法：

A. 形容词和副词怎样变比较级和最高级：

1）一般加er/est

2）以字母e结尾的加r，最高级加st

3）以辅音加y结尾的，把y变i， 再加er/est

4）多音节词及有？鄄ly结尾的副词，在前面加more/most

5）重读闭音节并只有一个辅音字母结尾的，双写最后一辅音字母，再加er/est

如：big—bigger—biggest

fat—fatter—fattest

thin—thinner—thinnest

hot—hotter—hottest

wet—wetter—wettest

B. 比较级和最高级在句子中的运用：

1）比较级的运用：句子中有than或者两者作比较。

2）最高级的运用：句子中有of all/of the three/in our class等或三者或者三者以上的比较。

3）越来越：比较级+and+比较级，more and more+多音节的形容词或有？鄄ly的副词。

C. 比较级和最高级拓展运用：

越……越……：the 比较级…，the 比较级

从上面的总结不难看出，小组长能根据各组员的能力恰当地分配任务，使小组的每个成员都团结一致，倾力合作的，否则学习任务不可能完成得那么完美。在这次检查中，笔者还发现两个学困生在同组成员的帮助下，也顺利地把上面的知识点记牢并且懂得怎样运用。可见，课外英语小组合作学习不仅培养了学生的团队精神和合作意识，更提高了学生特别是学困生的学习效率，体现了小组合作学习的实效性。

3.交际性和趣味性原则。

众所周知，学习语言的最终目的是为了人与人之间的交际，而英语同其他所有语言一样，是一种交际工具。《全日制义务教育英语课程标准》对九年义务教育初中学生的口头交际能力有以下目标要求：（1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；（2）能与他人沟通信息，合作完成任务；（3）能在口头表达中进行适当的自我修正；（4）能有效地询问信息和请求帮助；（5）能根据话题进行情景对话；（6）能用英语表演短剧；（7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。因此，开展课外英语小组合作学习不但为提高学生的英语交际能力提供了一个大舞台，而且是提高学生英语口头交际能力和提高学生学英语兴趣的最佳方法。教师在开展课外英语小组合作学习过程中应该鼓励和要求学生尽可能用英语来进行信息和情感的交流。例如：当小组成员在见面时用英语热情地打个招呼：Hello， nice to meet you again. How are you？ 当小组某个成员生病时马上送上关心：Do you feel well today？ What？蒺s wrong with you？ You had better go to see the doctor. Don？蒺t worry， you will be better soon. 当小组某个成员生日时立刻送上祝福：Happy birthday. Here is a present for you. 当小组某个成员获得成功时表示鼓励和祝贺：Congratulations. Well done. You are the best. 当然，除了以上日常交际用语以外，教师也可以根据学生的年龄特征和心理需要，布置一些他们感兴趣的话题。如：My favorite sport、What do you want to be when you grow up？、My family、My good friend、My hobby、A happy day等等。每当圣旦节、元旦、国庆节等节日，教师还可以布置每个小组的成员互送英语贺卡。这样，既体现了人文关怀，加强了学生之间的感情交流，还激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心。

三、开展课外英语小组合作学习还应注意以下问题。

1.明确教师的角色。在开展课外英语小组合作学习的过程中，教师一般不直接参与小组的活动，这并不意味着教师就可以袖手旁观，无事可做，而是扮演着策划者、调控者和监督检查者的重要角色。

2.教师布置小组合作学习任务时要根据学生的实际能力来设定。如果任务过于繁杂，或难度太大，经常无法完成，就很容易打击学生的学习积极性，不利于兴趣和信心的培养。

3.在倡导同组合作的同时，最好也提倡异组竞争，从而形成一个良性的竞争学习氛围。

4.适当运用激励政策。对小组合作学习中表现突出的小组和个人给予表扬和适当的奖励，但不能过于追求这样的奖励刺激。

5.当合作小组内出现矛盾时，教师要及时调解，以免矛盾加剧，影响学生的合作积极性。

综上所述，尽管在开展课外英语小组合作学习的过程中教师会遇到各种各样的问题，其实施的方式方法可能仍有待我们去探究实践，但课外英语小组合作学习的确不仅可以大面积提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需要，促进学生情感的发展，尤其是通过小组合作，让具有不同特点的学生相互帮助，更能调动学困生的学习积极性，促进全体学生共同发展。笔者认为课外英语小组合作学习值得推广，英语教育工作者们不妨一试。

参考文献：

[1]陈向明 《小组合作学习的组织建设》 教育科学研究出版社，2003年

[2]《全日制义务教育英语课程标准》，华中师范大学出版社，2003年

[3]马兰 《合作学习》 高等教育出版社 2005年

[4]王坦 《合作学习：原理与策略》 北京学苑出版社，2001年