浅谈观察能力的培养

梁素红

【摘要】正新的《小学语文课程标准》规定，学生要在教师的指导下从内容入手，学会写生动、有趣的作文。为此，本文就在作文课堂教学中如何培养学生的观察能力为探讨点，探讨了相关的有效性策略问题，并提出一些具体实施的办法和途径，使学生懂得如何观察和分析周围的事物，进而用恰当的词句准确地描绘自己的所见所闻，尽情地表达自己的思想感情。

【关键词】观察能力 想象力 情感 表达

【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0086-02

1.引言

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作文的素材来源于我们的生活，那么，我们如何从这唯一的源泉中获得素材？关键是要对生活进行观察，从中汲取营养，这样表情达意便可“言之有物”。舍去观察，作文也就成为无源之水、无本之木了。观察是认识事物的开始，是获得感性材料的手段，培养学生的观察能力能够为学生的语言表达奠定扎实的基础，为学生的作文创造有利条件，让学生通过自己的观察发现“语言点”，调动自己的语言积累，用恰当的词句准确地描绘自己的所见所闻，尽情地表达自己的思想感情。

2.创设观察情境，搭建观察平台

教师要注意搭建观察的平台，引导学生发现“观察点”，训练其用准确的语言去描绘所观察事物的主要特征，进而围绕“观察点”展开更为丰富的语言表达。

为学生搭建观察的平台，可创设宽松、和谐的情境，譬如开展一些生动、活泼、喜闻乐见的活动（猜一猜、赛一赛、比一比、智力活动、文娱活动等），让学生感受到生活的有趣，进而身心愉悦，毫无负担地进入观察情境。在《学会观察》课上，我引导学生观察人物整体运动时，采取了“比一比”的活动形式：先由教师表演一连串的简单动作（兴奋地举起一张一百分的试卷→转身在黑板上写下“开心”二字，并迅速擦掉→走出教室并关上门→打开门，头朝教室里左右张望→进入教室），学生一边观察一边将这一过程记录下来，后进行汇报，比一比谁观察得更仔细。在这一活动过程中，学生注意力高度集中，甚至连教师转身的方向、走出教室用了多少步、在门外逗留了多长时间、写“开心”二字的笔顺等都观察入微；随后让一学生表演自创的简短动作，其他学生一边观察一边作片段描写，课堂欢笑不断，学生对表演者的表演观察得自觉、细致入微，写出的作文也活灵活现。如此创设观察情境，能为学生搭建轻松快乐的观察平台。

3.进行针对性的观察指导

当学生进入观察过程后，教师要进行针对性的观察指导。小学生的自主观察能力还很差，因此在指导学生观察时，方法应灵活多样，观察内容要贴近学生生活。同时，在观察过程中要注意学生主体地位的体现，不能过多限制学生观察，只要学生喜欢，应让他们尽情观察，并给予及时指导。最后，教师要还要及时小结观察方法，为学生今后自主观察奠定基础。

3.1引导全方位进行观察

引导学生体验用眼睛看，用耳朵听，用舌头尝，用鼻子闻，用皮肤触的过程对物象进行全面、细致、有序的观察，并把自己观察到的表达出来。

在《学会观察》课上，我出示一个橘子，让学生对它说一句赞美的话，其中说得最动听的学生可以得到这个橘子作为奖品与同桌分享。但当获胜者捧过橘子正欲剥皮时，忽然猛地叫了起来：“这是假橘子！”此时全班一片哗然，获胜者便把橘子递给附近的几个学生看，并向我投来不解的目光。经过周围几位同学的察看、掂量之后认定——橘子确实是假的。这时我顺而引导说：“这个橘子是假的，可是在刚才过去的五分钟里你们发现了吗？”学生纷纷摇头。紧接着我引导得出结论——为什么我们面对橘子“观察”时竟没有辨出它的真假？那是因为我们还不懂观察，观察不仅要看，还要闻，要摸，要掂，要作自上而下、从左到右、从前到后全方位的观察。此设计过程峰回路转，为的是铺设好伏笔，让学生的情绪从诧异到恍然，进而领悟此中道理，从而明白观察事物是需要从全方位着手的。

3.2培养学生的想象力

怎样用观察浇灌作文之花，让每个学生都有话可说，有物可写？《新课程标准》提出：“要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想，鼓励自由表达和创意的表达”。这需要无穷的想象力作支撑，因此观察时更要重视培养学生的想象力。想象力是一种特殊的思维能力，观察中的想象，可以补充和加深对事物的认识。培养学生的想象能力，能够拓展学生的语言运用范畴，运用更为生动、具体、创新的语言去表情达意，提高语言表达的质量。

在《学会观察》课中，观察橘子时，我充分引导学生进行丰富的想象，于是在课堂上出现了许多让人意想不到的惊喜语句——“橘子端正放时像肉包子，竖起来像轮胎”“橘子有一部分发绿，可能因为这部分不喜欢听妈妈的话，穿上了绿衣裳”“橘子皮的颜色和鸭蛋黄的颜色一个样”“剥了皮的橘子像万圣节的南瓜”“一瓣瓣果瓣像极了我们微笑的嘴”“橘膜像蚊帐”“味道像妈妈煲的糖水” ……学生们的奇思妙想让大家产生了难以置信的感动和满足。作文教学的最终目的不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者，因此在作文教学中培养学生的想象力尤为重要。

3.3唤醒观察情感，以情激情

心理学表示：人属于情感动物，许多行为都由情感支配。而对于这些天真活泼的孩子，他们生活阅历浅薄，情感显得较为迟钝，对某些事情的反应很平淡，因此不愿对之进行深入观察，于是产生了生活中无情可抒的感受，进而在作文中无物可写。可见，唤发学生情感、提高学生审美能力是一项刻不容缓的工作。在《学会观察》课上，学生观察完树叶后，我问学生：“看着你们手中的树叶，你觉得她现在的心情是怎样的呢？“叶子觉得很痛，因为我把它从树上摘了下来”“叶子很想念她的妈妈，她的朋友”“叶子喜欢我和我们一起上课，她觉得很开心”“叶子偷偷跟我说，她喜欢我隔壁的帅男生” ……学生通过揣测树叶的心情而做到了有情可抒，唤醒了其内在的观察情感。

兴趣是最好的老师，而唤发学生观察兴趣的最有效途径就是唤醒学生的情感，以情激情，学生才会观察得兴味盎然。

4.结束语

总之，在作文教学中，教师必须要采取有效的方法和通过切实可行的途径，在教学中注意培养学生的观察能力，并创造各种有利的条件，才能真正发挥学生的潜能，使学生的整体素质得到提高，更好地适应未来社会对人才素质的要求。