山东省中职听障学生心理健康状况的调查与分析

● 王淑荣

大量研究表明，听障学生的心理健康水平显著低于正常学生[1]。由于生理上的缺陷、社会的鄙视和某些家长及老师的教育不当，导致听障学生的自我概念水平下降，很容易产生过敏、自我贬低、恐怖、焦虑、行为不当和社会适应不良等问题[2]。中职类学校的听障学生和普通中职学生一样面临择业、就业的压力，又加上自身的残疾，他们常常有失落感、恐惧感、焦虑感等[3]。但目前尚未发现有学者对中职听障学生的心理健康状况进行大规模的系统调查,因此，全面地了解中职听障学生的心理健康状况，分析心理障碍出现的原因，并提出一些相应的对策和建议，对于丰富中职听力残疾学生心理健康教育理论，提高听障学生的心理健康水平，具有重要的理论与实践意义。

一、调查对象与方法

（一）调查对象

本研究的调查对象是山东省特殊教育中等专业学校及14所特殊教育学校的419名中职听障学生,其中女生220人，男生199人。

（二）调查方法

调查采用的是华东师范大学心理学系周步成教授编制的《心理健康诊断测验（MHT）》量表，共发放问卷450份，调查时采用集体施测，测查人员使用的指导语以及对问卷填写的说明均由专职手语翻译为听障学生做翻译，收回有效问卷419份，所有数据处理均采用spss18.0统计分析软件进行分析和处理。本量表规定，总焦虑倾向在65分以上属于高焦虑，各内容分量表得分在8分以上的在这个方面属于较严重的焦虑倾向。

二、调查结果与分析

（一）中职听障学生心理健康总体状况。调查结果表明，学生在各因子上都存在着明显的焦虑倾向，有明显焦虑倾向的有292人，占总人数的69.69%，按异常检出率的多少排列，依次是学习焦虑、身体症状、自责倾向、过敏倾向、对人焦虑、孤独倾向、恐怖倾向、冲动倾向。总焦虑倾向的异常检出率为2.86%，稍高于2004年林于萍对5、6、8、9年级的听障学生的调查结果(2.67%)[4]。这可能是因为中职听障学生面临的压力较多。一方面随着年龄的增长，他们越来越意识到自身的残疾，因而感到特别自卑；另一方面来自于就业的压力，他们既不能正确地评价自己，也不能客观地了解职业环境，职业理想过高或过偏，过分追求物质待遇，拈轻怕重，不切实际；缺乏就业主动性，依赖性强，总觉自己是残疾人，社会就要帮助自己；缺乏竞争意识，害怕竞争。还有些听障学生总觉得自己有残疾，就处处不如别人，对自身的评价过低，害怕与健全人竞争，自卑心理严重[5]。

（二）经单因素方差分析结果显示：不同耳聋程度对中职听障学生心理健康的影响在学习焦虑维度上有显著差异。听力损失使中职听障学生语言形成和发展缓慢，进而又影响到他们思维能力的发展，特别是抽象思维能力的发展，因此他们的思维活动带有明显的形象性，思维发展水平较长时间处在具体形象思维的阶段[6]。他们在学习上往往力不从心，与自己的期望差距较大，这样就会在学习上产生紧张感、压力感，久而久之造成学习焦虑。

（三）性别对中职听障学生心理健康方面的影响，在恐怖倾向、冲动倾向上都有显著差异。这主要是因为听力与语言的落后，有很大一部分中职听障学生运用表情和手势语进行交往，他们在和健全人交往时会显得难为情或交流不畅通[7]，有些中职听障学生害怕别人笑话自己，在交往中会表现的特别紧张，甚至特别敏感，有的干脆回避与别人的交往，因而显得特别孤独，当他们进入一个陌生的环境，由于语言的障碍，在与陌生人交往时，会有过强的防备心理。随着年龄的增长，中职听障学生与外界的社会交往越来越多，自身的缺陷常常使他们遭遇困难和挫折，多次的努力总是赶不上同龄的正常学生，长此以往，他们会对自己的能力产生怀疑，从而产生自卑感[8]；当中职听障学生意识到与别人的不同时，有的不愿意戴助听器，有的不愿在公共场合说话，有的认为周围的人看不起自己，感到生活没有意义，又加上语言的障碍，他们很难和别人交流，就这样日复一日，年复一年，他们会越来越孤独，这种情况女生比男生要严重的多。

（四）经单因素方差分析结果显示，教师职称对中职听障学生心理健康有影响，在学习焦虑、身体症状维度上均存在显著差异，中级职称的教师不论从教学经验，自身精力、教学水平、文化程度等方面都能对学生有良好的教育和影响，而初级职称的教师在这些方面相对差些，而高级职称的教师虽有丰富的知识经验，但从自身精力、上进心、竞争力等方面就显得差些，中级职称的教师最适合教育中职听障学生。

（五）母亲文化程度影响听障学生的心理健康。在过敏倾向、冲动倾向以及身体症状维度上，母亲是小学文化程度的中职听障学生的焦虑程度显著高于母亲是初中和高中文化程度的中职听障学生，说明母亲的文化程度直接影响到中职听障学生的心理健康水平。这是因为文化程度高的母亲在养育自己的孩子时，能够注意亲近自己的孩子，教给孩子学习、应对困难压力的方法，从不娇生惯养，能够经常鼓励自己的孩子不论做什么都要自信，告诉自己的孩子要正确面对失败，即便是自己做的不好也不要气馁，只要是努力了就足够了，注意鼓励自己的孩子寻找伙伴，培养孩子的参与意识和能力，注意教会孩子适应环境等。另外在调查中发现，中职听障学生的心理健康与父亲的文化程度没有太多关联，这可能是因为中职听障学生大都在十八岁以上，独立性较强，所调查的听障学生大都住校，与父亲的交流少，而母亲却显得特别重要，这说明在中职阶段，母亲最适合与孩子沟通，因此母亲的文化程度就显得特别重要。

三、建议

（一）教师在教学过程中要注意教给中职听障学生学习的方法，注意他们良好学习习惯的养成；针对每个中职听障学生的差异对他们进行个别辅导；注意发展中职听障学生的语言，培养他们的思维能力；为中职听障学生创造良好的学习氛围，调动他们学习的积极性，培养他们的学习兴趣。

（二）努力建构适合中职听障学生心理健康教育所需要的学校环境，组织开展多种形式的心理健康活动，为每一个中职听障学生提供张扬和展示自己优点和长处的平台，让他们健康快乐的学习和交往。

（三）中职听障学生的家长要多与自己的孩子沟通交流，注意在日常生活中观察自己的孩子，及时发现问题，及时疏导；注意对孩子的学习进行辅导，要教给自己的孩子如何正确面对挫折、应对压力，鼓励自己的孩子积极参加各种活动，培养孩子的参与沟通能力。

（四）中职特殊教育学校要加强对中职听障学生心理健康教育教师的督导和业务培训，提高心理健康教育教师的素质，让他们在心理健康教育中真正发挥作用。

[1][4]林于萍.聋哑学生心理健康状况的初步调查[J].中国特殊教育，2000,（04）.

[2]王玲凤.聋学生的自我概念和心理健康状况的研究[J].中国特殊教育，2004，（05）.

[3]李慧聆，周文彬.关注聋生心理健康[M].香港：银河出版社，2005:505-510.

[5]黄锦玲等.聋生与健全学生心理健康状况及相关因素的比较研究[J].中国健康心理学杂志，2008,（16）.

[6]教育部师范教育司组编.聋童心理学[M].北京：人民教育出版社，2000:50.

[7]部林君.团体心理辅导在聋生心理健康教育中的运用[J].中国特殊教育，2005，（10）.

[8]李慧聆等.聋生心理健康教育指导手册[M].香港：绿时代出版社，2006：65.

[9]李强等.聋人大学生心理健康状况及相关因素分析[J].中国特殊教育，2004，（02）.

[10]刘在花等.聋人大学生心理健康状况研究[J].中国特殊教育，2006，（08）.