多元互动立体化英语语音教学模式的探索*

巫 玮

语音是语言的物质外壳,也是口语交际的载体。即使口语表达再流畅，内容再丰富，有问题的语音语调也会妨碍听者的理解。同时,学习者的语音水平和他们的听力、口语甚至阅读水平密切相关，它对学习者的心理、社会交往等也会产生较大影响。近年来，大学英语教学改革促进了（视）听说课程的改革，但作为影响听说能力的重要一环的语音教学仍然采用传统的以听辨为主的教学模式，语音教学效果欠佳，语音教学改革亟待进行。多元互动立体化语音教学模式顺应时代发展，充分利用计算机多媒体技术，有助于改变传统的单一的教学模式。

一、改变传统的语音教学模式的必要性

传统的英语语音教学实际是“正音练习”，即通过大量的听辨、模仿和教师不断的纠正，使学生形成对目的语的语言感知。但是在大量的听辨模仿练习中，学生的语音学习往往是被动的、机械的，学生难以积极主动地进行自主的语音训练，对语音的感知也只能通过“感觉”来觉察自己和音频材料中的发音的差别，这会阻碍学生长期地坚持语音训练。教师对学生过多地进行“正音”练习，可能会使学习者产生焦虑、紧张、害怕等消极情绪，甚至对语音学习产生抵触情绪，不愿意模仿，不愿开口，会严重影响语音学习效果。《大学英语课程要求》（2007）指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”多元互动立体化教学模式以学生为中心，充分发挥计算机多媒体的优势，实现教学过程的多元素互动，能够在推进大学英语语音教学改革、提高语音教学效率、优化语音教学效果等方面起到积极的作用。

二、多元互动立体化语音教学模式的优点

（一）充分发挥计算机多媒体的优势，激发学生的学习动机

多媒体、语音软件集声音、文字、图画（表）、动画等于一体，能够提供灵活有效的语音练习形式，刺激学生的各种感官，激发学习兴趣，有利于改变枯燥的课堂气氛，促使学生主动探索、主动发现，增强学习动机。

（二）有利于创造良好学习氛围，培养学生的积极情感

美国心理学家Krashen（1981）提出的“情感过滤假说”（The Affective Fi1ter Hypothesis）指出语言输入必须经过情感过滤才能真正为学习者吸收，学习者学习动机强烈、比较自信、焦虑程度低，情感过滤就少，语言输入的吸收量就多，反之，语言输入的吸收量就会减少。作为成年人，大学生在英语学习过程中受到的情感因素的影响比儿童更多。多元互动立体化语音教学模式避免课堂上过多的教师直接纠正，恰当运用同伴反馈和机器反馈，尽量创造轻松、愉快的氛围，降低学生的焦虑程度，有助于减少情感过滤，改善教学效果。

（三）有助于培养学生的自主学习能力

研究表明，在英语教学中对学生进行学习策略训练有助于提高学生的学习效率和效果，减少语音学习的盲目性，促进自主学习能力和创新能力的培养。同时合作学习小组、语音软件、网络平台的应用，有助于学生自主管理学习活动，养成持续自觉地改善语音的习惯，培养自主学习能力。

三、多元互动立体化语音教学模式的具体内容

（一）语音教学的元素

多元指语音教学中不仅包括教师、学生、教材三元素，还应包括多媒体、语音软件、网络平台等元素。传统的教学过程中仅包括教师、学生、教材三元素，容易使学生感到疲倦乏味，影响教学效果。多元互动立体化语音教学模式中增加了多媒体、语音软件、网络平台等教学元素，极大地丰富了教学元素，能够改善教学环境，吸引学生的注意力，增强学生语音学习的兴趣。

（二）互动环节

互动指采取以学生为中心的教学方式，多元素融合互动，包括师生互动、合作学习小组的生生互动、学生与多媒体、语音软件、网络平台之间的人机互动。

1.重视师生互动。教师要摆脱以讲授语音知识为主的语音教学模式，以学生为中心，注重与学生的互动交流，引导学生多进行实践、模仿。

2.成立语音合作学习小组，实现生生互动。在（视）听说课上根据学生的语音状况对班级学生进行分层，按照“组间水平相当，组内层次多样”的原则组成语音合作学习小组，将语音训练与口语教学结合，引导学生进行听辨、朗读、模仿、组员互相正音等多种语音活动，使不同语音水平的小组成员互相帮助，互相监督，取长补短，共同提高。

3.运用计算机多媒体技术，实现人机互动。以计算机为代表的多媒体技术能为外语学习者带来多重感官刺激，给学习效果和记忆带来积极的影响。近年来国内外不少语言研究机构和教学科研人员都致力于 开 发语音实 验 软 件 ， 如 ：Pratt，Speech Ana1yzer，Wavesurfer，Better Accent Tutor等。这类语音分析软件提供录音、保存、分析等功能，可以对语音进行可视化处理，显示波形、基频、能量等可视化界面，能够让学生更直观地观察到他们的语音语调与英语母语者或其他英语使用者在相同话语语音语调之间的差异，摆脱凭感觉找差异的“印象派”做法。在语音教学中教师可适当运用语音软件对学生的语音语调进行机器反馈，便于学生模仿和掌握正确的语音语调。目前国内不少《视听说教程》的网上学习系统也设计了人机互动的语音练习，如：在《新标准大学英语视听说教程》的网络自主学习室中，学生可以提交自己的录音，电脑会自动生成学生录音和录音原文两个波形图，通过对比，学生可以直观地了解自己的不足之处。

（三）立体化构成

立体化指突破传统意义上的单纯的语音知识传授和训练，把技能训练（语音知识、语音学习策略的传授）、应用能力培养（语音与听力理解、口语表达的结合）和素质培养（自主学习能力的培养）结合起来，全面提高学生的语音意识、语言应用能力及自主学习能力。

1.语音知识传授与语音学习策略训练相结合。教师在教学过程中除了传授语音知识，还可以向学生介绍常用的语音学习策略，以外显的方式教给学生何时、为何、如何使用学习策略，让学生学会选择恰当的学习策略自主调节语音学习，改善语音学习效果。

2.语音教学与听说教学相结合。语音教学是英语教学的基础环节，其目的是为了促进学生的英语应用能力尤其是听说能力。大学英语教学课时紧，可以把语音教学与听力、口语教学有机地结合起来。教师一方面要向学生介绍语音在听力理解、口语表达中的作用，使学生意识到语音学习的重要性和必要性，同时要在教学中随时发现影响听力理解、口语交流的语音问题，有针对性地解决问题，使语音切实为听力理解、口语交流服务，让语音教学更具有现实意义。

3.通过语音教学培养学生的自主学习能力。教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，说到底是为了培养学生的自主学习能力。成立合作学习小组，应用网络平台和语音软件，可以帮助学生增强主体意识，摆脱以教师为中心的教学模式，利用课余时间自觉自愿地进行语音训练，进行自我分析，自我评价，改变被动学习的倾向，培养自主学习能力。

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