例谈一节初中英语写作课中综合实践理念的渗透

摘 要：笔者以一节初中英语写作课为例，阐述了综合实践理念在本节课的应用，提出了小组合作学习和体验参与是两者融合的最重要学习方式和应用途径，倡导英语教学中拓展设计相关的综合实践活动。

关键词：课例分析；教学反思；对比；融合

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）02-0075-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.019

“诺贝尔和平奖”候选人意大利著名教育家蒙特梭利（Mentessori）有一句名言：Tell me，I will forget. Show me， I may remember. Involve me， I will understand.（告诉我，我会忘记；给我看，我也许会记忆；让我参与，我将会铭记）。他认为，体验和实践是语言教学的核心。而综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生生活和社会生活、体现对知识运用的课程形态，它通过生动、形象有趣的活动去激发学生的兴趣，使它从内容、形式到所产生的教育影响都具有很强的综合特征。因此，我们设想：如果我们以英语课堂教学为载体，通过诱发、培养和发展学生的兴趣、爱好与特长，以提高听、说、读、写能力和其他认知能力、活动能力以及培养良好的道德素质为目的，以英语语言的实践为主要环节，以学生所掌握的英语知识与生活为核心来开展实践性的语言学习，那么应该能很好地促进学生的英语水平和综合素质的提高。日前，笔者作为点评嘉宾参加了连云港市初中英语课堂教学研究与实践活动展示课，下面笔者结合8A Unit 3 Main Task 这节英语写作课，来阐述综合实践的理念在该节课的渗透。

1. 课例分析

第一步：首先复习导入，欣赏音乐电视，创设情景。

教师首先让学生观看熟悉的音乐电视《北京欢迎你》，通过观看北京的名胜古迹和感受音乐的美引出本课的主题“a day out”，为后面的“guessing game”及Kitty和Daniel活动的开展做好铺垫。接着导入新课，由Linda在北京世界公园一日的游记提出以下问题来复习导入：Do you still remember Linda？ Where did she go on 25th October？ What did she see there？接着通过猜谜游戏（play a guessing game）来复习世界各地的名胜（ppt1、ppt2），例如：

A. It is a famous tall building made of metal.—— the Eiffel Tower

B. They are old stone buildings of Egypt.—— pyramids

C. It is a beautiful building with a big garden and many trees. —— the White House

D. It is near the famous Harbour Bridge and looks like shells. —— the Opera House

这样通过情景的创设，复习了旧的知识，激发了学生的学习兴趣。

第二步：呈现介绍，有效输入，自主探究。

（一）自然过渡，引出话题

T： There are so many places of interest in Beijing. If you want to visit Beijing， can you visit all of them in just one day？

Ss： No.

T： Yes. Now Kitty and Daniels friend Linda will go back to the USA. They want to invite all their classmates to visit Beijing with Linda. They will choose four of them to visit. They are Tiananmen Square， Beihai Park， Wangfujing Street and the Palace Museum.（如ppt3）

（二）自主学习，获取信息

1.教师介绍本课的背景知识后，让学生独立完成以下表格：Before the trip， they make a plan. Here is the plan on Page 53. Please read the plan aloud and match the places with the activities.

这样通过任务型阅读，学生能很快把握该计划的要点，从而有利于他们进一步的学习。

2. 教师设计问题，包含该计划中某一活动的具体时间、交通方式等详细信息，由此培养学生耐心、细致的阅读习惯以及获取信息的能力。教师说：Now according to the plan we have read， would you please finish the route of the trip？ OK！ Lets have a try. 让学生完成以下的路线图（ppt4）。该步骤让学生形象、直观、系统地将他们的旅行计划重现脑海，这样既熟悉了Kitty与Daniel的旅行计划，又有效地培养了学生的逻辑思维能力，为学生自己制订计划明确思路。

（三）完成文本，了解篇章

T： Kitty and Daniel hope their classmates can also join them， they are writing a letter to invite them， but they havent finished it. Lets help them complete the letter in Part C on Page 54.（学生完成C部分）

T： Lets read the invitation letter together. OK. How many parts are there in the letter？

Ss： There are 8.

T： What are they？

Ss： They are the date， the name of the receiver， the purpose of writing the letter， plan， cost， instructions， closing and signature.

让学生阅读信息，填入所缺的单词，完成这封信。教师带着学生来核对答案，并呈现在幻灯片上。

第三步：仿写练习，小组合作，迁移应用。

（一）合作探究，制订计划

1.T： OK！ We know Linda will go back to the USA. Do you want to invite Linda to visit our hometown Lianyungang？

Ss： Yes.

T： Lianyungang is a beautiful place， too. There are also many places of interest in Lianyungang. They are Huaguo Moutain， Kongwang Moutain， Donghai Spring and so on.（通过幻灯片展示相应名胜古迹的图片）， We can enjoy the beautiful views， go boating， go fishing， climb the hill， fly a kite， have a picnic， have a barbecue， go shopping， take photos， play hide-and-seek， eat delicious food， eat snacks ...（通过多媒体呈现具体活动的图片，给学生想象的空间与时间，帮助学习回忆有关活动的英文表达法）把学生可进行的相关活动在屏幕上呈现，让学生们积累足够的素材，为更好的写作任务打下基础。

2.T： If we want to invite Linda to visit Lianyungang， we should write an invitation letter to her. Before writing the letter， we must make a trip plan. Do you think so？

Ss： Yes.

T： But how to make the plan？ How many steps are there？ Please talk about the steps with your partner.

帮助学生一起说出制订旅行计划的五个步骤：

Step 1： places（where to go）；Step 2： activities（what to do）； Step 3： traffic（how to get there）； Step 4： time（when to do）； Step 5： cost（money）.

3. 教师让学生分成小组讨论怎样制订计划，学生们进行group work，明确制订计划的步骤，以便更好地将自己的计划制订好。然后让两个小组推荐代表口头表达他们的计划，训练学生听说能力。

4. 共同回顾，如何去写邀请信的环节（ppt5）

（二）独立写作，交流展示

T： Try to write an invitation letter to Linda according to the plan.（ppt6、ppt7）

在学生具备了一定的遣词造句能力，加上写前的阅读和口头表达训练，小组内的大部分学生都能对参观某个景点、采用某种交通方式、开展某些活动等进行自如表达。因此，写作部分由学生独立思考，教师给出上面印有部分提示的信，帮助基础较差的学生。最后，由两到三位学生将自己的信放到教室投影上展示给大家，学生与教师共同评价然后学生之间互评。

第四步：巩固总结；拓展延伸；情感渗透。

教师对本课的内容进行总结后，出示一些图片，提出以下问题让学生思考：A. What happened in each picture？ B. Do you think it right to do so？ C. If not， what shouldnt we do when we have a day out？（ppt8）

这样，通过以上不文明的行为的对比，教师给出的旅行中应该注意的事项，进行热爱家乡、热爱大自然的情感教育，培养学生保护环境的意识。

最后，布置作业：在宋祖英演唱的歌曲《在海一方》声中，本课结束。

2. 教学反思

2.1 本节课与综合实践课的对比

本课设计了阅读、分析、讨论、总结、写作等活动，体现了“自主、合作、探究”的教学理念，采用了任务型教学（Task-based learning）的方法，因此本节写作课也分为“pre-writing、while-writing、post-writing”的三个环节，学生在学习了北京各个景点的一日游的计划后，仿写了一篇英语邀请信，同时还要求学生能根据实际情况合理安排旅行线路和游玩项目。这篇文章为学生提供了很好的指导材料，在课堂教学的过程中，教师又让学生们组成了学习小组，互相帮助，通过共同研读课文内容，完成了策划和写作，达成了既定的教学目标。因此，本节课是一节比较成功的展示课。事实上，我们再从牛津初中英语教材六本书的编排体系上来分析：7A（教材）对应人与人的关系、7B 对应人与环境的关系、8A 对应人与自然的关系、8B 对应人与社会的关系、9A 对应人与人的关系、9B 则对应人与社会的关系，这与综合实践所提倡的研究型学习所包括的“人与自然、人与社会和人与自我”是不谋而合的。回顾笔者在2010年所主编的《海州古城》（苏守杰、刘宗飞，2010）综合实践校本教材，其中有一章《我的家乡》中也谈到了旅游资源，而其中的教学设计和本课的内容存在很多相似之处：

首先主题导入，“模拟情境，导入新课”后，提出问题：

你的QQ好友准备到我们家乡连云港来游览，你愿意为他当一次小导游吗？（这样能激发学生的小主人意识，吸引了学生情感的投入。）

接着“借助材料，欣赏风景”：通过选择旅游景点、制定游览路线、设定游览时间、计算游览费用和商定游览注意事项，完成一日游的主要计划。

最后“小组讨论，品尝特产”，安排招待朋友吃家乡菜，赠送他们家乡的土特产，这样让学生进一步了解家乡物产的丰富，也培养了学生热情好客的待人之道，同时，也发出邀请——“欢迎到我的家乡连云港来！”（Welcome to Lianyungang！）。

我们通过这种综合实践活动，整合出了一种学校、社区和社会有机结合的资源，让师生走出了学校，融入了社区，开展了社会调查研究，不断搜集、整理家乡的资料，了解研究的动态和新成果，挖掘新的资料，同时体验生活，培养学生实践精神和创新能力，激发师生热爱家乡、建设家乡的热情，传承文化，形成了自己的特色。

2.2 英语课堂教学与综合实践理念的融合

英语课堂教学强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平入手，倡导实践、参与、合作与交流的小组合作的学习方式和体验参与的任务型应用途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践从而形成自主学习能力的过程，（钟启泉、崔允浩，2003： 39）这与综合实践活动的目标是不谋而合的。新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，伴随着课堂教学活动的展开，它最后的生成和综合实践的成果一样精彩纷呈。

2.2.1 小组合作学习是最重要的学习方式

综合实践活动探究式学习方法倡导的是学生小组合作交流，师生互动、生生互动等学习方式，所以我们要组建选择大主题下的子课题研究小组，进一步探讨小组所选定的研究内容。而英语的课堂教学也离不开讨论、交流，所以我们也经常采用交际（communication）法来操练，采用两人（pair work）或者多人的对话和角色扮演（role play），教师就必须为学生提供交流活动的平台，这样灵活的课桌椅摆放就很重要。自2009年，我市就开始把学生的座位由原来的“秧田式”变成了现在的“马蹄式”，组成六人小组的形式，学生在小组活动中畅所欲言，他们在小组长的有效组织下更好地开展各项工作。目前，这种小组合作的学习方式已经被全市大多数英语教师应用到课堂教学中，他们还采用了小组竞赛、小组评价等形式为每个小组积分，更加调动了学生小组合作的积极性。因此，小组合作学习已经成为了综合实践和英语课堂教学最重要的学习方式。

2.2.2 体验参与是教学的主要应用途径

英语课堂教学中，教师一般采用情景创设来呈现新的语言点（presentation），然后让学生在一种模拟的场景中进行练习和操练（practice），在这个过程中，学生的体验和参与是课堂教学的最主要途径（程晓堂，2009：45）。而在综合实践过程中，学生也要通过自己对社会和生活“探究”、“体验”、“交往”，去掌握一些科学研究的方法，来培养科学素养，逐步感悟到合作的重要性，学会合作与沟通，来增强了解社会的能力，领悟到“亲历亲为才能帮助自己悟出生活”的真谛（吴刚平，2005： 58）。因此，英语课堂教学和综合实践都把学生的体验和参与作为了教学的主要应用途径。

总之，综合实践活动作为新的课程形态正在进入英语课程的学习，打破了传统英语课程和课堂的约束，形成了以学生为中心，以活动为主体，以情境为平台，以实践为目标的教学模式。它将要求教师与学生尽可能地开发和利用各种英语资源进行自学和探究，把英语课程与综合实践活动真正地融合起来（张献臣，2007： 20）。在英语教学中体现实践活动，在实践活动中学习英语，笔者点评过这节观摩课后，结合本人所编写的校本教材，提出了这样的设想：我们要把综合实践的理念再加上国际的视野，培养的学生不但要具备导游的能力，而且还要做具备英语能力较强的双语导游（bilingual guide），这样我们的学生的英语综合运用能力也就自然而然地提高了，正如英语课程标准上所说的那样“我们要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”（中国教育部，2001：5）。

3. 结语

荀子曾经说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣。”他强调了学习的终极目标是“学以致用”。因此，我们不仅要把综合实践的理念渗透到英语的课堂教学中，还要把这些语言的技能运用到课外活动（包括综合实践活动）和生活中，相信我们的英语教学将会有更加光辉灿烂的明天！

参考文献

程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

吴刚平.校本课程开发[M].四川：四川教育出版社，2005.

张献臣.新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J].课程·教材·教法，2007（5）.

中国教育部.课程标准（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.

钟启泉、崔允漷.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京：高等教育出版社，2003.