关于中职学校语文“播种”教学的设想

刘 毓

（甘肃省中医学校，甘肃 兰州 730050）

当前的中等职业学校语文教学面临着许多难以解决的问题。从课堂主体——学生来讲，大多数中职生语文基础较为薄弱，学习能力欠佳，对语文不重视，甚至对学习抱有抵触心理；从学校课程设置来讲，语文作为基础课，不仅在地位上不能与专业课相比，而且每学期课时安排不足，从一定程度上限制着语文课教学内容的安排。

怎样在这些局限中使语文教学成果最大化？对此，笔者提出了“播种”教学的观念。“播种”教学，顾名思义，即在教学过程中将语文学习的“种子”播撒在学生的心中，最大限度地激发学生对语文的学习兴趣，使学生将语文学习由课内延伸至课外，培养学生良好的语文学习习惯，提高学生的自主学习能力，最终达到“教是为了不教”的教育目标。

如何进行“播种”？笔者认为可以通过以下几种途径。

1 明确学习语文的重要性

语文对学生的人格完善、思维成熟、表达能力培养等方面的作用不可忽视。学习语文不仅是学好其他科目的必备基础，而且可以陶冶情操，提高个人素质。中职生毕业后即将走向工作岗位，如果没有良好的语言运用能力，就很有可能在与人沟通中出现一系列问题，使得中职生即使专业水准再高，也难以在职场中崭露头角。中职生对学习欠缺热情，教师要使其充分认识到学习语文的重要性，使之转化为学生的学习动力。

2 提高教师自身的语文教学水平

教师必须从自身做起，提高教学水平。试想，一堂枯燥乏味的语文课如何能激发学生的学习兴趣？因而教师要认真备课，合理安排教学内容，精心运用多样化的教学手段，做到深入浅出，营造一种轻松的课堂氛围，让学生把学习语文看成是一种快乐，而不是一种负担。

3 将语文教学与职业教育相互渗透

中职生即将面对就业的竞争，在语文教学活动中渗透与其所学专业相关联的知识，使学生明白语文水平的高低与自己的职业发展息息相关，不失为一种学习动力。

在中等卫生职业学校的语文教学中，教师可在教学内容中多安排一些医护系统的应用文写作训练，如护理记录、求职信的撰写。对中医专业学生进行医学古文方面的学习指导，方便其今后从医时对古籍资料的查找。这些教学内容和学生所学专业相辅相成，使学生能够学以致用，激发了学生对语文的学习热情，实现了语文能力向职业综合能力的迁移。

4 教学中联系学生感兴趣的热点问题

教师在教学中，可以将教学内容与中职生所感兴趣的社会热点问题进行关联。如中等卫生职业学校教师在讲解《敬业与乐业》这篇课文时，可以让学生联系社会上一些医护人员缺乏职业道德的现象进行讨论，再延伸到思索自己从事医疗工作后应该如何敬业、乐业。一方面能使学生对所学内容掌握得更轻松，印象更深刻；另一方面也能使学生再次遇到社会问题时，会尝试从语文学习的角度来思考问题。

5 增强互动，提高学生的参与意识

教师在语文教学中应避免传统“一言堂”教育模式的再现，教师要由灌输者向引导者转变，增加与中职生的互动，使中职生充分调动主观能动性，积极参与到语文学习中。例如，在学习话剧时，教师可以让中职生分配角色进行朗读，使中职生在参与中加深对话剧内容的理解。在课文学习中，教师可以鼓励中职生分组讨论，不仅提高了学生思考问题、解决问题的能力，也促进了其合作意识的形成。

6 将学习由课内向课外延伸

教师不能仅仅将学生的视野局限在教室，而应发散其思维，让其走向课外。利用杂志、电视、网络等多种媒体，扩大教材容量。如在讲《茶馆》时，可以让学生在课后观看话剧；在学习朱自清的散文时，教师可以在作者介绍中渗透对作者风格的概述，并推荐《桨声里的秦淮河》等朱自清的其他散文让学生课后阅读，让学生深层次体会作者的写作风格。由课内名家名篇的学习，到课外的拓展学习；由课内节选文段的学习，到课外的原作学习；由课内某类作品的学习，到课外的同类作品关联学习；由课内的点向课外的面无限延伸。

在课外学习中，也要注意对学生进行方法指导，如进行经典语句摘录、记录文章重点、撰写读书心得等。这样的课外延展训练，不仅能够使学生开阔学习视野，在今后形成自觉学习课外关联内容、延伸思维的良好习惯，也有利于学生在课外阅读中，及时运用课堂所学方法对文章进行解读分析。

7 充分引发学生思考

“学而不思则罔”，没有思考意味着学生的学习带有盲目性和无序性。一方面，教师应督促学生认真预习课文，构建思考平台；另一方面，教师应在学生学习的过程中积极创造使学生思考的一切条件，巧妙设计问题，引发学生思考，帮助学生掌握内容。

当然，教师在设计提问时应考虑到中职生的实际情况和认知规律，不宜出太难的问题挫伤学生的积极性，可适当提出一些带有开放性、探索性的问题，拓宽学生的思维，让学生感受到思考带来的成就感。

8 帮助学生掌握学习方法

“授之以鱼，不如授之以渔”，与其花费时间去反复讲解知识，不如向学生传授实用的学习方法，使他们在课外语文学习中更加轻松，为他们的终身学习奠定基础。以文言文的学习为例，教师可以训练学生通过具体句子识记重要的实词、虚词，体会其在不同语境中的作用。将古文中的特殊句式、词类活用、古今异义等特殊语言现象进行归纳汇总，并进行对比分析。翻译时注意特殊句式的语序还原，将“直译”与“意译”相结合。经过多次训练，学生再遇到古文翻译时必定轻车熟路，取得事半功倍的学习效果。

9 组织教学活动，与实践紧密连接

教师可根据中职语文教学的特点，组织一系列课堂活动，如辩论赛、话剧表演、医护应用文写作比赛等，以分组竞赛形式展开，充分调动学生的积极性。除此之外，还可以适当组织一些课外活动，如让学生走入医院进行社会调查，通过访问、撰写调查报告等方式，锻炼学生语文应用的综合能力。通过这些活动，不仅活跃了课堂气氛，也帮助学生将所学知识运用到实践中，提高了学生语文知识的运用能力。

10 巧妙布置作业

在课堂上激活学生的学习兴奋点后，如何巩固知识就显得至关重要。教师需要巧妙布置课外练习，使学生的学习热情得以延续，使学生养成课后学习的行为习惯。例如，在学习完《林黛玉进贾府》之后，可让学生上网搜索视频并观看，加深对课文内容的理解；学习完《荷塘月色》后，让学生对自己家周围的月色进行描写，或对文章精彩片段进行仿写，使学生在体会作者优美文笔的同时，也锻炼了写作能力。

11 及时、适时进行鼓励

教师的鼓励对于学生的学习无疑有着非同寻常的意义。教师要时刻观察学生的学习动态，发掘学生的优点，并对学生及时进行肯定和鼓励，这不仅能够拉近师生之间的心理距离，而且有助于学生增强学习信心，对接下来的语文学习投入更大的热情。

语文与中职学校其他基础课相比，和生活的联系更加密切。我们要充分发挥这一优势，实施“播种”教学，将爱语文、学语文的“种子”播撒到课堂内外，在有限的课时里获得无限的教育成效，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。■