依托教学信息站引导大学生自我管理的探析

杜宗明

（徐州医学院，江苏 徐州 221004）

随着高等学校内部管理改革的深化和教育民主化理念的不断渗透，国内教育领域对有关大学生自我管理的研究日益增多，高等教育应进一步适应现代社会信息化和国际化人才的培养要求。为充分发挥大学生的主体功能，更好地提高教学管理的效能，我国各个高校自20世纪90年代起陆续设立学生教学信息站，引导大学生参与高校的教学管理[1]。然而，大多高校只是将学生教学信息站作为辅助教学质量监控以及学生参与教学管理的一个手段，忽略了学生自身在信息站的全面发展，未能充分利用学生教学信息站这个平台资源，引导学生的自身发展[2]。

1 自我管理的内涵

现代管理大师彼得·德鲁克在《21世纪的管理挑战》一书中提到自我管理的相关理论，要求个体通过了解自身的实力、价值观和最擅长的领域，正确认识社会、认识自我，成功地进行自我教育、自我管理，以求得自身素质的全面提高和发展[3]。由社会认知理论可知，自我管理是个体、行为和环境3个变量相互作用和影响的结果。通过自我管理，个体调节环境对外在刺激进行管理，诱发适当的行为，并运用认知策略和自我强化来形成和维持理想的行为，将个体行为引向有价值和意义的目标。大学生的自我管理，就是指其充分调动主观能动性，按照高等教育培养目标以及为满足社会发展对个人素质的要求，有意识、有目的地整合运用自我资源，运用有效的管理方法而开展的一系列自我管理、自我教育、自我发展的活动。它涵盖了对于大学生自我认知、自我计划、自我控制、自我监督和自我激励等多方面的能力要求[4]。具体而言，大学生的自我管理可以分为3个层面：一个层面是以学生社团组织、班集体等为单位，学生个体之间协同一致，在集体层面进行的群体性自主管理；另一层面是单个学生的自我管理，它是指依附于群体内部的学生个人对自己的思想行为、方式习惯等方面的管理；还有一个层面，即学生个体为更好地适应环境、融入集体的情境，不断地自我调适、自我管理，使个体同群体之间产生更加协调的联系。无论是个人层面还是群体层面，引导大学生自我管理的终极目的都是促使学生在具备较强自我管理意识和能力的基础上，综合素质得以提升，从而实现自身的全面发展。

2 引导大学生自我管理的意义

从现有的管理理论和实践来看，随着人的主体性的日益增强，传统组织主导型的管理模式必将被新兴的自我管理模式取代[5]。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。它是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”由此可见，引导学生实施自我管理，是现代教育更高层次的目标和最终归属。

另外，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，将“以人为本、促进学生全面发展”作为教育改革的一大战略主题，充分说明了国内高等教育更加注重以学生为主体，更加关注培养个体的综合素养，这就要求高校在实现人才培养目标的基础上，应同步引导大学生逐步实现自我管理，以期更加稳妥有效地促进大学生各项能力素质的养成。这不仅是高等教育改革和社会主义市场经济对高等人才的客观要求，更是人才成长过程中自身发展的实际需要。加强大学生的自我管理，对于大学生成功成才和提高高校管理效益都是大有裨益的。

3 依托教学信息站引导大学生自我管理的理论分析

3.1 从群体层面的自我管理来看

在通识教育思想日益受到重视的今天，特别是随着国内素质教育工作的持续推进，高校的教育教学理念不断得以更新。而学生参与社团活动是实践通识教育、实现素质教育目标的有效途径。作为高校大学生进行群体性自我管理的主要载体，学生社团组织可有效发挥学生的主体作用，调动学生内在的主观能动性，鼓励学生参与到组织的管理中来，使学生在自我管理中提高综合素质，促进自身发展。

教学信息站作为学生参与教学管理的直接平台，又不完全等同于学生党团组织、学生会、班委会等传统意义上的学生组织。高校设立教学信息站的出发点是从以人为本、尊重学生主体地位的教育理念出发，以实现学生全面发展、提升高等教育质量为最终归属。相较于其他学生组织而言，教学信息站与学生的切身利益关系更为密切，学生可通过这样一个以其自身为主体的机构来了解教学、监督管理、反映诉求、维护权益，这使学生参与教学信息站自我管理的行为更具积极主动性。以信息站为介质引领学生进行自我发展的目标管理也更有可行性，学生更能自发性地将维护教学信息、监控教学质量作为统一的组织目标，并能将这一目标分解为切实可行的计划，学生之间更容易相互激励，最终促成集体性目标的实现。由此，信息站群体自我管理的能力逐步达到强化，自我管理的效果获得提升。另外，由于教学信息站是沟通学生与教师、教学管理人员等多方主体的桥梁，它作为学生群体的组织代表，运行管理是相对民主独立的，但由于同教学活动的联系紧密，又比其他学生组织更容易得到校方管理工作者的指导，使自主管理更加准确高效，避免了常规的学生组织出现纪律涣散的问题。

3.2 从个体层面的自我管理来看

无论是人本理论和学生权力理论[6]，都明确提出高等教育要尊重学生在高校中的主体地位，确定学生享有大学内部的决策和管理权力，在彰显学生主体地位、行使民主权利的过程中更好地实现每位学生的自我管理，达成个体全面发展的教育目标。教学信息站的存在，无疑为学生提供了一个实现该目标直接而有效的平台。学生依托教学信息站参与到高校的教学管理中来，充分确立了学生在高校中的主人翁地位，帮助学生树立了民主意识、维权意识和服务意识，而通过对教学信息站具体事务性工作的处理，学生的沟通交际、独立评价、思考分析和解决问题等各方面的能力也得到了锻炼和提升。

根据德鲁克的理论，自我管理的第一步需要明确优势、认识自我，而教学信息站在吸纳新成员入站之前，都会要求申请者通过分析自身的长处和“短板”，设定心理预期的部门和职位，并要通过组织的考核，最终帮助准成员找到适合自己的岗位。其次，将德鲁克提出的“应解决如何工作才能取得成果”的问题具体到教学信息站工作的实际，信息站会根据每位成员的工作表现和工作方式，灵活调整分工，并由资深的校方管理者和学生干部适时给予他们培训和指导，协调学生摆正工作态度和价值观，找到自我发展与实际工作的契合点，使他们在各项能力上都能获得进步和突破。再次，对于自我管理中把工作关系建立在交流理解基础上的问题，因为教学信息站从事的主要活动便是建立学生与教师间的信息沟通和反馈的桥梁，这就增加了成员之间往来交流的机会。而信息站的常规工作以及诸如会务筹办、活动组织等，都需要学生之间协同配合，学生的人际交往、语言表达能力自然而然就会得到提升，相互合作激发的组织归属感也促使了其责任感和团队意识的形成。除此之外，教学信息站还包含大量行政事务性的工作内容，学生因此也就会养成合理利用时间的良好习惯，在完成课业的同时妥善处理好信息站工作，并在处理好工作的过程中，设计出更加符合自身条件的发展方式，在完成学生时期自我管理的基础上，同步实现对将来职业生涯的正确规划。以教学信息站的形式引领学生参与高校管理，实质上就是一个让学生实现自我管理、自我学习、自我提升的过程，有利于学生综合素质的提高。

3.3 从个体和群体关系的自我管理来看

人类的社会属性决定了个体若想顺利实现自我的进步和发展，必须先处理好同周围环境的关系，只有当个体良好地顺应并融入到群体情境，同群体之间产生了协调的关系，个体的自我管理和自我发展才会成为现实。教学信息站涉及学生同教师、学生同管理人员、学生同学生等多个主体间的多层关系，这就要求学生培养较强的环境适应能力，构建起自身同各个群体的和谐关系，在良好的环境氛围中促进自我管理的实施。

引导大学生逐步实现自我管理，顺应了新时期高等教育管理模式的改革方向，是真正意义上人本主义的体现[7]，这已成为高校学生管理发展的一个必然趋势。依托教学信息站助推学生实现自身管理，充分利用了教学信息站这个传统意义上倾向于学生参与教学管理的组织资源，在将教学信息站实际效能最大化发挥的基础上，有效地培养了学生的自主管理能力，从而有利于实现提高学校管理效益和大学生综合素质的互惠双赢局面。

[1]林永柏，邬志辉.大学生参与高校管理研究综述[J].现代教育科学，2011（4）：110-114.

[2]李瑛.高校学生教学信息员制度建设的思考 [J].教育与教学研究，2010，24（2）：86-87.

[3]杜鹏程，赵曙明.德鲁克经典管理思想解读[J].外国经济与管理，2009，31（11）：1-10.

[4]杨骞，蒋洪波.大学生自我管理系统模型研究[J].西南交通大学学报：社会科学版，2009（3）：10-14.

[5]齐善鸿，王鉴忠，宋君卿.从组织管理到自我管理——主体性视角的管理范式演化趋向[J].科技管理研究，2008，28（7）：272-275.[6]邓琳，牛少辉.人本管理理论的应用思考[J].商场现代化，2008（19）：101-102．

[7]李家龙，李家齐.对自我管理现实意义的探索[J].经济师，2009（1）：217-218．■