英语专业学生对中外籍英语教师教学评价研究

田秋香

摘要：通过英语专业学生对中外籍英语教师教学情况评价的对比研究发现：学生对外教的教师素质、教学态度以及教学行为的评价整体较高。外教的人格魅力较高，教学态度较积极，更注重鼓励学生参与课堂活动、进行自主学习和团队合作学习。中外籍英语教师要加强学习，不断提升自身素质；要端正思想，不断改善教学态度；要工作严谨，不断改进教学行为。

关键词：英语专业学生；中外籍英语教师；教学评价

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1002-0845（2013）02-0074-02

当今，随着国际化程度的不断提高，聘用外籍教师担任英语教学任务的高校日趋增多。外籍教师，特别是欧美国家的外教已成为高校英语专业很受欢迎的教育者。英语是外教的本民族语，因此标准流利的地道口语是他们进行英语教学的最大亮点，也是相对于中国籍英语教师的最大优势。根据现有文献资料，中外籍教师的相关对比研究并不多。研究者杨帆分析了高职院校中外籍英语教师课堂教学的情况；徐锦芬、李斑斑对中外籍英语教师课堂中介作用进行了调查与对比分析；在此基础上，韩英再次对中外籍大学英语教师课堂中介作用进行了对比分析；李欣对比研究了外籍教师与本籍教师课堂教学的特点。这些研究都是对中外籍英语教师自身进行的研究或探讨，尚无从学生评教的角度对中外籍英语教师教学情况进行对比分析。随着对教学质量监控体系的不断完善，学生评教已经成为高校了解教师教学情况的主要手段之一。经过调研，很多学者对学生评教的积极作用给予了肯定，认为学生参与教学评估是改进教学和提高教学质量的有效措施。学生和教师是参与课堂的主要群体，教师是否受学生的爱戴和和欢迎直接影响着课堂的教学效果。因此，研究英语专业学生对中外籍英语教师教学情况的评价对提升英语专业教学质量有重要意义。

一、研究设计

根据研究目的，设计如下三个研究问题：一是中外籍英语教师教学现状如何？二是中国籍英语教师和外籍英语教师哪个教师群体将获得更好的学生评价？三是如何让中外籍英语教师优势互补，提升英语专业教学质量？

研究采用问卷调查和个别访谈法。以张林英博士在毕业论文中设计的《高校教与学质量问卷调查》为基础，参照高校学生对教师评教的评估指标，设计了《中外籍英语教师教学情况评价问卷调查表》。它主要包括三个部分：教师素质、教学态度和教学行为。问卷采用五点量表，开头部分包含了学生的一些基本信息，如性别、在读大学名称以及年级等。河南省6所高校英语专业的学生填写了该问卷。发放问卷600份，回收有效问卷563份。用SPSS17.0统计软件对问卷所得数据进行了描述统计的频数分析。另外，就中外籍英语教师课堂教学的异同，邀请18名英语专业学生进行了访谈。

二、调查结果与分析

1.教师素质

一般认为，教师的专业素质是教师稳固的职业品质，它是教师履行职责、完成教育教学任务所必需的；是教师在教育教学活动中表现出来的，它决定着教师的教育教学效果；是对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。可见，教师素质在教学质量中的重要性。调查表明，英语专业学生认为中外籍英语教师的学科专业知识水平相当，因为70.8%的学生选择了一般。说明外教并没有表现出比中国籍英语教师更高的学科专业知识水平。对中外籍英语教师教学能力的评价结果显示：36.3%的学生认为外教比中国籍英语教师的教学能力更强。57.5%的学生认为中外籍英语教师的教学能力基本相当。还有6.2%的学生认为外教比中国籍英语教师教学能力差。对教师人格魅力的评价，51.4%的学生认为外籍教师的人格魅力明显高于中国籍英语教师的人格魅力，说明中国籍英语教师的人格魅力有待提高。

2.教学态度

态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。态度有对象性，它总是针对外界的某事物或人。教师的教学态度会一定程度上影响学生的学习情绪。积极的教学态度会给学生带来积极的影响，消极的教学态度会给学生带来消极的影响。

调查结果显示：71.1%的学生认为外籍英语教师比中国籍英语教师教学态度总体上要积极。说明绝大多数学生对外教的教学态度给予了肯定。77.8%的学生认为外教比中国籍英语教师的教学更加充满热情，66.3%的学生表示外教比中国籍英语教师上课更有动力和精力，73.5%的学生认为外教比中国籍英语教师在课堂上更能运用幽默提高感染力并且上课的方式更能吸引他们的注意力。从这组数据可以看出，外籍教师的教学态度无论是从宏观还是微观角度都比中国籍英语教师更积极、更好。

3.教学行为

教学行为是教师实现教学理念和执行授课计划的表现形式，也是教师传递知识要点的主要手段和方法。问卷主要涉及了12种具体的教学行为。调查结果表明，46.9%的学生认为中外籍英语教师的在明确地陈述课程的目标、要求和教学计划方面没有差异，基本相当；38.9%的学生认为外教更加明确地陈述了课程的目标、要求和教学计划；54.9%的学生认为中外籍英语教师在有计划地给学生发放或指明学习材料方面没有差异；但34.5%的学生认为外教在此方面做得更好。54.8%的学生认为中外籍英语教师在讲课的条理性、重点突出和难点突破方面基本相当；23%的学生认为外教讲课更有条理性，重点更突出，难点讲解更透彻；22.2%的学生认为中国籍英语教师讲课条理性更强，重点更突出，难点讲得更透彻；说明中外籍英语教师在此方面没有明显的差异。另外，47.8%的学生认为中外籍英语教师在注意介绍学科发展新动态、注意学生新旧知识联系方面没有显著性差异；35.4%的学生认为外教更加注意这方面的教学行为；还有16.8%的学生认为中国籍英语教师在此方面表现更好。总之，问卷中的前四种教学行为，中外籍英语教师没有很明显的区别。

相比之下，49.6%的学生认为外教比中国籍英语教师更注意结合实践教学使用案例教学。59.3%的学生表示外籍教师比中国籍英语教师更注意使用多种教学手段并根据学生反应进行了恰当调整。72.6.5%的学生认为外籍英语教师比中国籍英语教师更鼓励学生参与，在课堂上更能激发学生的热情和对学习材料的兴趣。73.5%的学生认为外籍英语教师比中国籍英语教师更鼓励学生进行分组讨论、小组任务等团队合作学习。69.1%的学生认为外籍英语教师比中国籍英语教师更允许学生自主选择主题、收集研究报告信息。66.4%的学生认为外籍英语教师比中国籍英语教师在课堂内外更能使学生感到寻求帮助是受欢迎的。56.7%的学生认为外籍英语教师比中国籍英语教师给学生的评分更公平，作出的评语和反馈对学生更有帮助。但是，对课后学生更能联系到外教还是中国籍教师，大部分学生认为没有显著性差异，说明两种教师群体在课下跟学生的联系都欠缺。

4.个别访谈结果及分析

访谈对象是从6所高校抽取的18名英语专业学生。话题主要围绕中外籍英语教师课堂教学的区别。采用集体围坐访谈的形式，时间约为90分钟。有学生说：“外教上课，不拘一格，形式活跃，经常组织我们变换座位。”相比之下，中国籍英语教师确实很少在课堂上变换学生座位。还有学生说：“外教上课，我们有更多的自由，课堂气氛也比较轻松，感觉像是在玩，没有中国籍英语教师上课那么严肃。”这些主要反映出中外籍英语教师教学态度的不同。这是因为中西方课堂教学理念存在较大的文化差异。正如有的学生所说：“外教上课，常常不局限于教材，有更多灵活的教学内容。而中国籍英语教师更注重课本内容。”总之，学生反映的这些情况跟问卷调查的结果类似，都对外教教学的优点给予了肯定。

但也有学生认为，外教上课并不是完美无缺的。有学生说：“我们的外教上课就不用教材，虽然说课上的也很生动，但好像知识不系统。”另外，还有学生认为：“外教上课常以组织学生活动为主，所以教学重点有时欠清楚，难点没有中国籍英语教师讲得透彻。”也有学生说：“我是一个英语口语和听力较差的学生，听外教上课有些吃力，常常跟不上外教上课的思路。有些课堂活动很难，我完成不了。”看来，外教更注重因材施教，力图使班里的每位同学受益。

三、对提升英语专业教学质量的思考

首先，中外籍英语教师要优势互补，共同为提高英语教学质量作出贡献。根据学生的评教结果，外籍英语教师无论是在教师素质、教学态度还是在教学行为方面都得到了比中国籍英语教师更高的评价。这充分说明中国籍英语教师要注意找准自己的薄弱点，努力学习外籍英语教师的优点。

其次，为了充分发挥任课教师对提高英语教学质量的积极作用，中外籍英语教师要注意以下几点：第一，中外国籍英语教师要加强学习，不断提升自身素质。具体而言就是要提高自己的学科专业知识水平、教学能力特别是人格魅力。第二，中外国籍英语教师要端正思想，不断改善教学态度。教学要更加充满热情，要有动力和精力，要善于利用幽默提高感染力，在教学方式上一定要吸引学生的注意力。第三，教师要工作严谨，不断完善教学行为。即要有计划地给学生发放或指明学习材料；讲课要条理清晰、重点突出、难点讲透；注意结合实践教学使用案例教学；鼓励学生参与，激发学生的学习热情和对英语的学习兴趣；提倡团队合作学习；尽可能抽出更多的时间与学生进行面对面的交流；要允许学生自主选择主题，收集研究报告信息；要在课堂内外都使学生感到寻求帮助是受欢迎的；在课后要让学生能完全联系到任课教师教师；给学生的评分要公平，评语和反馈对学生要有所帮助。

四、结论

通过问卷调查和个别访谈，我们对比研究了学生对中外籍英语教师教学情况的评价。与中国籍英语教师相比，外教的人格魅力较高，教学态度较积极，特别注重鼓励学生参与课堂活动、进行自主学习和团队合作学习。外教的这些突出的优点值得中国籍英语教师虚心学习。但是，本文只研究了听课学生对中外籍英语教师教学情况的评价，并没有对两种教师群体进行全面的评估和考察。因此，对中外籍英语教师最真实教学情况的把握，还需要进一步地对比研究。

〔责任编辑：傅文第〕