论思想政治教育认知心理机制

贺金龙，乔 妮

（1.西南财经大学 天府学院，四川 绵阳 621000；2.西南大学 马克思主义学院，重庆 400715）

一、思想政治教育认知心理机制的内涵

在现代的认知心理学中，认知主要是指人们怎样获得和应用知识，它是由一系列的心理要素组成的复杂的系统。它的作用是获得外部世界的信息，把外部信息转化为自身的知识结构，然后应用这种知识结构去指导自己的行为。认知是人类个体对客观世界的认识过程。人的心理活动过程，无不从认知开始，人在认识客观事物的现象和本质活动中所表现出来的各种心理活动过程，称之为认知过程。人的知觉、注意、记忆、学习、思维、决策、解决问题、理解和产生语言等等总称为认知[1,p3]。认知过程是信息加工的阶段或信息处理的过程[1,p6]。思想政治教育的过程既是受教育者学习思想政治教育理论的过程，也是教育者在施教过程中再学习的过程，这都是对思想政治教育理论和实践的认知过程。因此，思想政治教育的认知，是指教育对象通过自我内心发生一系列内在的心理活动，对教育者所传授的思想政治教育信息进行接收、存贮、处理和传输，形成或重组思想政治教育知识结构的过程。

机制是指某一事物或某一过程内诸要素相互联系、相互作用的运行方式。思想政治教育认知心理机制是指在思想政治教育的认知过程中，感觉、知觉、记忆、思维和注意等心理要素相互联系、相互作用，以实现思想政治教育目标和思想政治教育功能的运行方式。

二、思想政治教育认知心理活动过程

思想政治教育是受教育者学习思想政治教育理论的认知过程[2,p120]。在思想政治教育过程中注重人的认知过程的研究，对于提高思想政治教育的实效性具有很大的帮助。

思想政治教育过程的设计一般以人的认知过程为基础。在思想政治教育实践过程中往往是教育者的单向灌输，教育对象并没有真正地认识和接受教育信息，更谈不上内化为自己的思想，转化为自己的行为。究其原因主要是教育者没有意识到教育对象的认知过程，没有将思想政治教育与人的认知心理过程结合起来。认知心理学致力于研究教育教学中人的认知过程，认知心理学的教学理论更加重视外部实践和学习者的特征、学习过程和学习结果等内部事件之间的联系。因此，思想政治教育也应以人的认知过程为基础，着力研究思想政治教育的各种因素是如何影响教育对象的内部认知过程的，这些内部认知过程又是如何导致新的知识的获得及认知结构的变化的等。

三、认识心理学的认知学习理论的联系

认知心理学认为学习的过程是信息加工的过程，也是信息的编码、贮存和提取的过程。在学习过程中，教育对象通过自己对来自环境刺激的信息进行内在认知加工而获得发展。这个过程主要包括了三个系统的协同工作：第一是加工系统，第二是控制系统，第三是期望，属于动机系统。学习的信息加工理论揭示了学习的实质，也为思想政治教育的教学过程设计提供了有益的借鉴。根据信息加工的认知过程，我们可以将思想政治教育的学习过程细分注意与预期、激活原有知识、选择性知觉、工作记忆、新知识的巩固与转化、知识的巩固和迁移等若干环节。

四、思想政治教育认知心理机制的内容及其运行

1.感知觉机制

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映[3,p26]。人的认识是从感觉开始的。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映[3,p26]。知觉是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的组织和解释的过程，知觉的运行的过程中具有整体性、理解性、间接性、判断性等运行规律。在这里将感觉和知觉合称为感知觉。在开展思想政治教育时，要注意将运用感知觉机制，发挥感知觉机制的优势，提高思想政治教育的实效。运用感知觉机制，就要在日常的教学过程中注意运用多种形象化、生动化的教学，寓教于乐，激发教育对象的想象力和创造力。

在运用感知觉促进思想政治教育实效性提高过程中，也要注意在信息呈现时，要了解教育对象已有的同类知识经验，掌握教育对象的知识结构，通过大脑对感性信息的接触和接受，形成对感性信息的积累和认识，这样做有利于教育对象在今后的学习中将感性的认知上升为理性的认识。

2.记忆机制

记忆是指人们在生活实践中感受过的事物、思考过的问题、体验过的情感、从事过的活动等在人脑中的反映。简单地说，就是过去的经验在人脑中的反映[2,p100]。记忆主要包括识记、保持、再现回忆等主要环节。

记忆机制在思想政治教育运用的过程中遵循以下的规律：第一，识记的规律。识记是识别和记忆事物，从而积累知识经验的过程，即在思想政治教育中所传递的信息以及教育内容，越是特色鲜明的、形象生动的越是容易被教育对象所识记，还有就是语词符号少的教育内容也易识记；思想政治教育者对教育内容讲授比较全面、易懂的知识也有助于教育对象识记。第二，保持的规律。保持是巩固已获得的知识经验的过程，这一过程呈现出遗忘的规律，那么在思想政治教育过程中为了将受教育者学习到的知识的保持率提高，就应采取及时复习、重复记忆等方式，让知识在受教育者头脑中保持得更久。第三，再现、回忆的规律。再认和回忆是在不同的条件下恢复过去经验的过程。过去经历过的事情再次出现在面前，能把他们辨认出来的过程称之为再认；过去经历的事情不在面前，把它们从头脑中重新呈现出来的过程就是回忆。在开展思想政治教育工作时，教育者要明确受教育者近期的识记内容，抓住记忆保持的特点，通过有效手段促进受教育者对所学习到的知识进行内化；同时相关性知识的联想也有助于记忆中模糊内容的回忆。那么，教育者在开展思想政治教育工作时，就应根据记忆的规律设计思想政治教育的开展方式，重视在思想政治教育过程中对教育对象记忆力的培养。

3.思维机制

在人认识客观事物的过程中，不仅要依靠感知觉、记忆等去认识事物的外部特征形成感性认识，更要认识事物的本质，形成对事物的理性认识，这就需要人利用已有的感知和记忆的信息和材料进行分析、综合、概括等，抽取事物的本质特征和内在规律性联系[2,p110-111]。其主要形式包括：概念、判断和推理。这就是人所特有的思维活动。思维作为一种认识的形式，具有概括性和间接性两个主要的特点。

思想政治教育工作的最根本的目的和任务就是要培养教育对象确定正确的立场、观点，掌握正确的思想方法和工作方法，所以要十分注意培养教育对象良好的思维品质，增加思维的广阔性、创造性和预见性，积极鼓励教育对象在执行党的路线、方针、政策的独创精神。在思想政治教育过程中要善于启发教育对象将新概念、新提法和新要求与原有的概念、提法和要求建立起联系，并深入分析这些联系，使之既能很好地消化和理解上级的精神，又能创造性地学习，增强效果。我们平时所说的提高教育对象分析问题、解决问题的能力，实际上就是思维能力的具体应用。

4.注意机制

注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中[3,p30]。它是伴随心理过程进行的一种心理状态，是心理活动的共同特征。它本身并不是一种独立的心理过程，它是我们从事各种认识活动、获得新知识、提高学习和工作效率的基础，是人在认识客观事物中不可缺少的心理特征[2,p111-112]。注意的形式主要有无意注意和有意注意。

无意注意是不由自主地注意某物、不需要意志努力的注意。引起无意注意的原因有两点：一是刺激物的作用，类似新颖的对象，鲜艳的、体积大的对象，运动变化的、闪烁的对象等都比较容易引起注意；二是人的内部状态，即与人的内在需要相关的内容也是比较容易引起人的无意注意的。思想政治教育中，教育者可以有意识地将思想政治教育的内容做形式上的加工和丰富，争取吸引教育对象的眼球，让其在无意识情况下受到思想政治教育内容的感染，并接受内化。有意注意是预先有一定目的、并需要意志努力的注意，它是在人的实践过程中形成和发展起来的。例如，人们会对一些有用的、有价值的对象加以注意，还会对一些需理解的、有难度的对象加以注意，也会对可以引起人们兴趣的东西加以注意等。在思想政治教育中要合理运用注意机制，无意注意与有意注意并不能截然分开，两者应该交互使用，运用生动的教学方法，积极地开展无意注意，同时也要通过创设情境，调动受教育者的自我意识，合理地运用有意注意。

五、思想政治教育认知心理机制的优化策略

1.重视充分调动认知心理因素

首先，重视感知觉在思想政治教育中的基础地位。通过感知觉获得的知识是对客观世界的感性认识，并在头脑中形成对事物的印象化认识。思想政治教育中人的理性认识的升华和提高都有赖于感性认识的积累，因此，我们要重视感知觉机制在思想政治教育中的基础性作用，突出它的基础性作用。其次，重视思想政治教育过程中记忆力的培养。思想政治教育不仅要使受教育者通过感知觉去获得感性认识，而且还需要依靠记忆学习理论，加深对思想政治教育内容的认识。

再次，重视思想政治教育过程中思维力的培养。在通过感知觉、记忆积累到感性认识后，通过思维将感性认识上升为理性认识，掌握思想政治教育的本质和规律，有助于教育对象将思想政治教育的内容内化。

最后，重视注意在思想政治教育中的保障作用。注意伴随着思想政治教育认知的全过程，也是对受教育者开展教育的重要环节。因此要充分调动受教育者的注意并指向思想政治教育的内容，以期实现思想政治教育的目标。

2.重视按照信息加工认知过程设计思想政治教育

正如上文认知心理学与认知学习理论关系中的陈述，认知心理学认为学习的过程是信息加工的过程，在学习过程中，教育对象通过自己对来自环境刺激的信息进行内在认知加工而获得发展。因此，思想政治教育教学过程的设计必须以信息加工认知过程为基础，这样教育者就可以有针对地对受教育者学习的每一个信息加工环节提供必要的外部条件，以保证他们的学习能够圆满地达到思想政治教育的目标。

3.重视认知图式的建构和改造

认知心理学不仅重视认知过程的研究，也十分重视认知结构即认知图式的研究，认知图式即人们认识事物的认知结构，它在思想政治教育中起着重要的作用。

首先，人们先期形成的认知图式会影响思想政治教育认知信息的编码过程；其次，人们先期形成的认知图式会影响对认知信息的回忆；再次，人头脑中的认知图式的优劣是直接影响思想政治教育效果的重要原因之一。人们的认知图式并非一经形成就不可改变，基于对认知图式作用的理解，我们在开展思想政治教育过程中要有意识地帮助受教育者优化自己的认知图式。根据认知建构的功能、认知的同化功能和认知的顺应功能做好以下工作。

一是采取各种措施，帮助受教育者通过自己头脑中原有的认知图式来同化新的思想政治教育信息，形成新的知识和新的认识。达到这样目的的途径有很多，如，通过总括学习来同化新知识，即通过归纳、总括原有的具体知识，抽象出对更高水平新知识的认识；再如通过类属学习来同化新知识，新知识与旧知识构成了类属关系，新知识是从旧知识中推衍出来的；也可通过并列结合学习来同化新知识等。

二是应通过强有力的手段，引导受教育者运用认知建构中的顺应功能来改变并优化自身的认知图式。积极开展马列主义、毛泽东思想以及马克思主义中国化的理论成果教育，指导受教育者形成正确的世界观和方法论。为了让受教育者拥有完备的认知结构来获得更新的知识，就要帮助受教育者不断完善知识结构以优化认知图式。应以事实为依据，改造受教育者的错误认知图式。

[1] 彭聃龄,等.认知心理学[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

[2] 胡凯.现代思想政治教育心理学研究[M].长沙:湖南人民出版社,2009.

[3] 童彭庆.思想政治教育心理学[M].北京:高等教育出版社,1996.