小学语文教学中如何激发学生的写作兴趣

福建省云霄县云陵中心小学 陈云燕

从实际授课层面而言，好奇心的提高并非一朝一夕就可以实现的，也并非中途插入就可以达到的宗旨，而是要求教育者从对受教育者授课的源头着眼，即从该阶段开始，方可在系统授课的起始阶段在受教育者心里种下好奇心的种子，同时在授课环节中持续生长，引导受教育者在自己好奇的领域达到一定的成就。因此，也就需要充当小学教育者在日常授课环节中专注新的授课模式的分析，并在授课活动环节中实现思想和模式的整体配合，以达到不错的授课效果。

一、将受教育者视作核心，给受教育者思维的空间

基于听说读写四层次，创作是基于受教育者语言和相关知识把握之上，方可创设的一种特殊的机能。

1.教育者要做到将受教育者充当核心

由于教学授课中教育者要就某一创作机制予以总结性的创作技巧讲解，进而进行创作思维引导。因此，在授课机制规划层次当中，教育者要及时地站在受教育者的立场去进行分析，进而寻找和受教育者实际生活联系的，受教育者容易感到好奇心的思想作为授课的例子，从而让受教育者在接触创作的一开始就能够深刻体会到熟悉感，并且为受教育者创作好奇心的构筑提供一个有效机会。比如，面对中秋明月，苏轼写了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨。再如，朱自清看到父亲的背影，领会到“父亲对儿子的真挚情感”，作者的这些感悟都来源于他们对生活的观察，而且是用心的观察。

2.从思想层次给予受教育者思维的空间

由于小学阶段受教育者本身的思考能力和联想机能特别丰富，因此，在机制讲解环节中，教育者能够就方法的实施进行系统性的阐述，然而在相关思想的探讨层次，教育者要引导受教育者打开“思路”，同时唤醒其自身表达的决心，在思想的自身表达环节中，让受教育者予以认真梳理，借助顺畅的语言表达习惯，让受教育者感受到创作的“简单”，唤醒受教育者创作的信心，从而增强其继续求知的好奇心。比如，组织一些读书班会和阅读兴趣小组，让学生交流读书心得体会，或以讲故事，开辩论会等形式来锻炼口才，再通过办墙报、校园刊物等形式提高学生的书面作文水平。

二、创新授课模式，扩大创作教学的交流性

创作是主观性思想和情感的阐述，增加教学的互动性，在沟通环节中，让受教育者感受到创作的生动性。

1.挑选情景式教学授课机制

小学阶段受教育者本身比较多动，因此，可以积极借助情景规划，教育者针对创作机制让受教育者在模拟环节情景予以演绎，带领受教育者进入思考的空间，进而让受教育者与受教育者之间予以互动和沟通。本文中想要分析的是小学语文授课中受教育者创作好奇心的提高。针对小学语文的授课而言，就如本人上文里面所讲是提高受教育者求知好奇心和求知机能最佳的阶段，而该科则是小学以及整个受教育者在授课环节中充当该阶段教育者，从整个授课活动而言，受教育者在求知环节中充当教育者，本人反而认为该科，特别是其中涉及阅读、创作的文学环节，是整个小学语文学科授课中最难的地方。

2.采取沟通翻转的授课模式

小学语文创作基本根据记叙文的模式予以实施，因此，借助授课翻转，可以让受教育者上台积极分享，教育者通过倾听的途径，不仅可以最大范围地发挥受教育者思维的积极性，从而唤醒受教育者创作的好奇心和主动性。针对小学阶段的受教育者而言，要想创作一篇稿子，就要针对受教育者的主观性理解，涵盖联想、思考、记叙等机能有特殊的要求，如此也就造成该科授课中绝大多数受教育者在创作层次犯难，造成影响受教育者的求知好奇心。而本文中本人就大部分针对该阶段该科的创作授课展开探究，特别是着眼于怎样提高受教育者的创作好奇心，进而在最大范围内帮助受教育者在小学打好创作机能基础。

三、理论与活动相融通，丰富受教育者的创作内容

针对提高小学阶段受教育者的创作好奇心而言，教育者还能够借助增加教学时间的途径，让受教育者从“有的写”开始转化为“喜欢写”。

1.读写相互融合

针对创作机能的改善而言，教育者能够借助引导受教育者阅读来增加受教育者的内容积累性。关于受教育者而言，课外空闲时间比较丰富，因此，这也是丰富受教育者阅读量很不错的机会，教育者能够开展相关阅读实践，唤醒受教育者的阅读机能，还能够结合阅读和创作机能改善，给受教育者推荐相关书目，展示受教育者创作内容，让受教育者有东西可写。比如，可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养学生口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来。

2.课内外相结合

针对小学阶段受教育者而言，最好的创作内容就是相关经历，因此，带领受教育者参与课外活动，如根据名胜建筑等都可以让受教育者产生生活经验，进而延伸到创作层次，改善受教育者的创作机能，让受教育者由思想当中开始过渡到对创作感到好奇。比如《我的家乡》是公认的传统题目，但学生并不喜欢，假如改成《请到我的家乡来》，题目就有了写作兴趣的诱惑力。又如写教师，命题《我的老师》之类就老生常谈，味同嚼蜡，望而生厌；而像《老师，你并不穷》则叫人兴趣盎然。

总体而言，针对小学语文的创作授课而言，提高受教育者的创作好奇心是核心要务。然而，从小学阶段受教育者的求知机能和身心发展等层次予以考虑，让受教育者在创作求知的环节中感受到自身的新鲜感，同时也要借助肯定赞许等多种途径，让受教育者及时体会到自身的发展。