起步·启趣

2013-02-01 08:58李爱胜
文学教育·中旬版 2012年10期
关键词:三年级习作教学

李爱胜

【摘要】如何激发学生情趣,做好三年级起步作文教学?本文从“培养兴趣,激发习作动力;寻找话题,丰富习作内容;走进生活,发掘习作源泉;下水作文,提供习作拐杖;亲近学生,唤醒习作体验”五个方面阐述。

【关键词】三年级:起步:习作教学

一、培养兴趣,激发习作动力

生活中,人和事,景和物对于学生来讲并不陌生。为什么一到习作就无话可言呢?甚至产生厌写的心理。道理很简单,就是没兴趣,生怕写不好。从心理学的角度来说,如果一个人对某种事物漠不关心,他的注意力就会分散。如何让学生有积极的心态关注身边的人和事,调动他们的习作热情?

开学不久,我给学生出了一道作文题:《我心中的老师》,许多学生的第一反应是教我们的老师很多,没什么两样,有什么可写呢?也有学生觉得我们的语文老师有不一样的地方。我马上追问道:“你能说说有什么不一样吗?”有的说:“老师喜欢讲故事。”有的说:“老师的书读得有感情。”还有的说:“老师会夸奖人。”……话匣子一下子打开了。如李欣同学写的《第一面》开头:“九月初秋,我们班飘来一位已到中年的语文老师,语言丰富的就像秋天,甜美而有韵味。”中间:“他姓李,他给我们上的第一课,不讲课文,却讲做人之礼……道理很深奥,事例却很鲜活。……我的两个耳朵竖得像个兔子,沉醉在老师的演讲中,我的大脑却像旋转的陀螺,在飞速的思想……”结尾:“叮铃铃……不知不觉下课的铃声搅了我的沉醉。”

二、寻找话题,丰富习作内容

许多习作素材不是学生感受不到,而是没有细心关注,找不到话题。苏教版小学三年级第五册习作3中要求给原图添加小动物并涂上颜色,然后写一篇作文。添画涂色学生很乐意,要写作文却不知从哪下笔。我选出比较好的画问:“谁能说说图中都有哪些景物?你能用积累的词句说说吗?”学生一听,哦,由山峦、小河、草地和树木等。在教师的启发下诸如“远处,群山叠嶂,连绵起伏,一山绿,一山青,一山浓,一山淡,真像一幅优美的山水画”,“小河清澈见底,如同一条透明的蓝绸子。一群小鱼顶着水游过来……”图文彰显,文如泉涌。

三、走进生活,发掘习作源泉

指导学生习作一定要从身边的人和事写起,杜绝无中生有,空话假话。要用情景还原情感,再由情感还原情景。我辅导学生习作时坚决不出学生看不到摸不着的习作题,而是结合儿童的年龄特点和兴趣爱好来选择素材。三年级的学生他们对骑车、滑板、做游戏等运动项目有兴趣,那么我就选这些题材来辅导;对家乡的草莓、大米等特产有了解我也绝不放过;对同学、老师、家长更是熟悉那就更要把他写出来;如此等等都是习作的好素材,这就要求我们当老师的深入学生的内心世界,与学生们共同挖掘,共同思考,寻找生活的点点滴滴。有了生活的体验,写出的文章才会实实在在,才能反映生活的真谛。

我在辅导学生写“学滑板”时,简单地设计了几个问题:你的车是什么时候买的?它的颜色和样式有什么特别之处?第一次骑车心里有什么感受?是怎样学会的?问题一出,学生们便畅所欲言,争相发言。这时候老师只要扶一下,将语言疏通疏通,一篇记事文在同学们热烈的讨论中很快有了雏形。对学生来说,第一次的体验是丰富多彩的,教师要抓住各年龄段学生的亲身经历,寻找符合学生胃口的素材,由共性到个性,由口述到成文,两三百字的短文就会跃然纸上。

四、下水作文,提供习作拐杖

范文是规范习作的保证。许多教师在评批学生习作时常常遇到这样的问题,学生的习作格式、标点错误很多,更别提章法结构了。教学实践证明,范文是学生规范习作的有效途径。三年级学生,处在不定型阶段,模仿力强,一学就会,学了又忘。针对这些问题,我经常给学生写下水文,每周至少一篇。少的几十字,多的三四百字。让他们知道文章不但要语言规范,而且要符合格式。我给学生提出了要求:要集中一点组材,材料要直奔一个中心,用词规范(不可自己造词),语言规范(像书中的句子),标点规范(学会使用常见的标点符合),引用规范(名人警句直接引用时,不得随意改动),要明白“作文不厌百回改越改越精彩”的道理。对三年级提出这样的要求是有点高,但你这样要求了,落实了,到了高年级习作就会更加规范,结构就会更加严密了。课文、例文都能给学生带来潜移默化的作用。作为一线的语文教师要经常写下水文。这样做一方面为学生树立榜样,另一方面让学生在不知不觉中了解文章的格式及构思技巧,而不是空洞的说教。

五、亲近学生,唤醒习作体验

用童心换童真、童趣。效果好,学生爱的老师,是跟学生亲密交流的结果。我们常常说要关心爱护学生,这点没有错,但是真正做到与学生亲如兄弟姐妹,打成一片的教师才难能可贵。我们当老师的要扮演多种角色,在学生面前既是导演又是演员,既是父母又是大哥哥大姐姐。学生信任你,你才有发言权,习作亦然。我跟学生一块烤过山芋煮过鸡蛋,找过秋天,逛过公园,划过小船游过湖畔,打过乒乓,掷过沙包,滑过土坡,爬过小山,躺在草地上看蓝天……与同学们一起观察,一起游戏,一起体验。走近他们,亲近他们,相信他们,鼓励他们,引导他们。一篇篇小作文就会在学生脑海里真情流露。学生乐写,教师乐教,形成快乐的习作氛围,就会变难为易,变苦为乐,变被动为主动。

小学生的生活经历、阅读积累、情感体验有其自身的特点,教师要能设身处地予以理解,只要我们主动亲近学生,和他们一起走进生活,体验习作的快乐,学生在作文起步阶段也能写出真情实感的好文章来。

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