起步·启趣

李爱胜

【摘要】如何激发学生情趣，做好三年级起步作文教学？本文从“培养兴趣，激发习作动力；寻找话题，丰富习作内容；走进生活，发掘习作源泉；下水作文，提供习作拐杖；亲近学生，唤醒习作体验”五个方面阐述。

【关键词】三年级：起步：习作教学

一、培养兴趣，激发习作动力

生活中，人和事，景和物对于学生来讲并不陌生。为什么一到习作就无话可言呢？甚至产生厌写的心理。道理很简单，就是没兴趣，生怕写不好。从心理学的角度来说，如果一个人对某种事物漠不关心，他的注意力就会分散。如何让学生有积极的心态关注身边的人和事，调动他们的习作热情？

开学不久，我给学生出了一道作文题：《我心中的老师》，许多学生的第一反应是教我们的老师很多，没什么两样，有什么可写呢？也有学生觉得我们的语文老师有不一样的地方。我马上追问道：“你能说说有什么不一样吗？”有的说：“老师喜欢讲故事。”有的说：“老师的书读得有感情。”还有的说：“老师会夸奖人。”……话匣子一下子打开了。如李欣同学写的《第一面》开头：“九月初秋，我们班飘来一位已到中年的语文老师，语言丰富的就像秋天，甜美而有韵味。”中间：“他姓李，他给我们上的第一课，不讲课文，却讲做人之礼……道理很深奥，事例却很鲜活。……我的两个耳朵竖得像个兔子，沉醉在老师的演讲中，我的大脑却像旋转的陀螺，在飞速的思想……”结尾：“叮铃铃……不知不觉下课的铃声搅了我的沉醉。”

二、寻找话题，丰富习作内容

许多习作素材不是学生感受不到，而是没有细心关注，找不到话题。苏教版小学三年级第五册习作3中要求给原图添加小动物并涂上颜色，然后写一篇作文。添画涂色学生很乐意，要写作文却不知从哪下笔。我选出比较好的画问：“谁能说说图中都有哪些景物？你能用积累的词句说说吗？”学生一听，哦，由山峦、小河、草地和树木等。在教师的启发下诸如“远处，群山叠嶂，连绵起伏，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画”，“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子。一群小鱼顶着水游过来……”图文彰显，文如泉涌。

三、走进生活，发掘习作源泉

指导学生习作一定要从身边的人和事写起，杜绝无中生有，空话假话。要用情景还原情感，再由情感还原情景。我辅导学生习作时坚决不出学生看不到摸不着的习作题，而是结合儿童的年龄特点和兴趣爱好来选择素材。三年级的学生他们对骑车、滑板、做游戏等运动项目有兴趣，那么我就选这些题材来辅导；对家乡的草莓、大米等特产有了解我也绝不放过；对同学、老师、家长更是熟悉那就更要把他写出来；如此等等都是习作的好素材，这就要求我们当老师的深入学生的内心世界，与学生们共同挖掘，共同思考，寻找生活的点点滴滴。有了生活的体验，写出的文章才会实实在在，才能反映生活的真谛。

我在辅导学生写“学滑板”时，简单地设计了几个问题：你的车是什么时候买的？它的颜色和样式有什么特别之处？第一次骑车心里有什么感受？是怎样学会的？问题一出，学生们便畅所欲言，争相发言。这时候老师只要扶一下，将语言疏通疏通，一篇记事文在同学们热烈的讨论中很快有了雏形。对学生来说，第一次的体验是丰富多彩的，教师要抓住各年龄段学生的亲身经历，寻找符合学生胃口的素材，由共性到个性，由口述到成文，两三百字的短文就会跃然纸上。

四、下水作文，提供习作拐杖

范文是规范习作的保证。许多教师在评批学生习作时常常遇到这样的问题，学生的习作格式、标点错误很多，更别提章法结构了。教学实践证明，范文是学生规范习作的有效途径。三年级学生，处在不定型阶段，模仿力强，一学就会，学了又忘。针对这些问题，我经常给学生写下水文，每周至少一篇。少的几十字，多的三四百字。让他们知道文章不但要语言规范，而且要符合格式。我给学生提出了要求：要集中一点组材，材料要直奔一个中心，用词规范（不可自己造词），语言规范（像书中的句子），标点规范（学会使用常见的标点符合），引用规范（名人警句直接引用时，不得随意改动），要明白“作文不厌百回改越改越精彩”的道理。对三年级提出这样的要求是有点高，但你这样要求了，落实了，到了高年级习作就会更加规范，结构就会更加严密了。课文、例文都能给学生带来潜移默化的作用。作为一线的语文教师要经常写下水文。这样做一方面为学生树立榜样，另一方面让学生在不知不觉中了解文章的格式及构思技巧，而不是空洞的说教。

五、亲近学生，唤醒习作体验

用童心换童真、童趣。效果好，学生爱的老师，是跟学生亲密交流的结果。我们常常说要关心爱护学生，这点没有错，但是真正做到与学生亲如兄弟姐妹，打成一片的教师才难能可贵。我们当老师的要扮演多种角色，在学生面前既是导演又是演员，既是父母又是大哥哥大姐姐。学生信任你，你才有发言权，习作亦然。我跟学生一块烤过山芋煮过鸡蛋，找过秋天，逛过公园，划过小船游过湖畔，打过乒乓，掷过沙包，滑过土坡，爬过小山，躺在草地上看蓝天……与同学们一起观察，一起游戏，一起体验。走近他们，亲近他们，相信他们，鼓励他们，引导他们。一篇篇小作文就会在学生脑海里真情流露。学生乐写，教师乐教，形成快乐的习作氛围，就会变难为易，变苦为乐，变被动为主动。

小学生的生活经历、阅读积累、情感体验有其自身的特点，教师要能设身处地予以理解，只要我们主动亲近学生，和他们一起走进生活，体验习作的快乐，学生在作文起步阶段也能写出真情实感的好文章来。