数控技术专业中、高职衔接存在问题及对策

王新年，王宝刚

教育规划纲要提出，“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。加强中、高职协调，系统培养技能型人才，是构建现代职业教育体系的主要内涵之一，是技能型人才类型和层次结构科学化的必然要求，也是推进高职、拉动中职健康持续发展的重要举措。数控技术作为当今先进制造技术的核心，在中、高职院校相应开设了相关专业，如何培养高素质、高技能的合格数控人才，是中、高职院校数控技术专业普遍关心的问题。近年来，许多地方机构及中、高职院校在不断探讨数控技术专业中、高职衔接，无论采取“3+3”、“3+2”等方式，但由于我国职业教育管理体制不同，导致对中、高等职业教育缺乏统筹管理，致使在中、高职衔接中出现了如培养目标定位不清、专业设置对接不准、教学内容重复等一系列问题。必须解决以上等诸多问题，才能实现中职学校、高职院校、学生（家长）、企业行业“四方共赢”的良好局面，才能提高专业建设水平，提升高端技能型人才培养质量。

一、数控技术专业中、高职衔接存在问题

（一）人才培养目标定位不同

高职教育与中职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有层次上的差别。中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。[1]对于数控技术专业而言，中职校过多于技能重复训练，缺少理论知识支撑；而高职院校实施理实并重，不仅在技能上有深度，在工艺编制、数控编程也有广度。两者相比，高职学生有更深更广的专业理论知识，更新更高的技术水平，更广泛的适应性以及更强的综合素质与创新能力。

（二）专业设置对接不精准

中、高职学校之间专业设置对接不准的现象比较普遍，已成阻碍中、高职衔接的重要因素。中职与高职专业目录各自分类、专业名称有一定区别，相互之间缺乏沟通和协调，尚未形成统一的专业目录。特别是近年来，许多高职院校为了更好的服务新兴产业、服务区域经济，专业设置更多地强调适应市场需求，会出现名称新颖的新专业，很多中职学生因在高职专业中找不到对口或相近专业而不能报考，被迫放弃升学选择。[2]

（三）教学内容过多重复

以数控技术专业为例，中、高职两阶段大约40%的课程是重复的，重复最多的还是专业基础课和实训课，如“机械制图”、“公差测量技术”、“数控实训”等课程，学生在中职校学习完后，考上高职院校还要继续学习，不仅让学生在学习上疲于应付，而且浪费了宝贵的教学资源。

（四）中职学生升学愿望不足

（1）中职就业形势好。随着社会经济的快速发展，全国范围内各行业用工紧缺，中职学生的就业待遇也在不断提升，越来越多的企业把社会保险和住房公积金规范到企业用工方面，极大吸引了中职生的就业。据统计，2010年全国中等职业学校毕业生就业率达到96.56%，中职学生就业形势良好；（2）高职收费高。中职教育由于国家投入较大，实施免学费的范围进一步扩大，同时，还有国家助学金在资助，为中职学生上学提供了极大方便。反观高职，数控专业的学费平均大约6000～8000元/年，这为许多家庭困难的学生上学带来了很大的压力，造成许多中职学生没钱读高职；（3）许多高职院校育人质量不高。许多高职院校在没有师资及相应的实训条件下，就开设专业进行大规模招生，中职学生到了高职没有感受到大学的文化，学不到预期的新知识和新技能，就业质量也未见明显提高，感觉在浪费时间，很多出现了厌学的思想。

二、数控技术专业中、高职衔接的对策

（一）适应区域产业需求，明晰人才培养目标

培养目标的准确定位是实现中、高职教育顺利衔接的前提条件，只有目标明确，才能做好衔接工作。职业教育要紧紧围绕区域发展总体规划和主体功能区定位对不同层次、类型人才的需求，合理确定中等和高等职业学校的人才培养规格，以专业人才培养方案为载体，强化学生专业知识、职业技能、就业创业能力的培养，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接，形成适应区域经济结构布局和产业升级需要，优势互补、分工协作的职业教育格局。同时，加大职业精神、职业道德以及团队合作能力培养的延续与衔接，着力于职业素养的形成，充分体现素质教育内容的整体性、针对性与渗透性。

（二）优化专业结构布局，强化专业设置对接

根据经济社会发展实际需要和不同职业对技能型人才成长的特定要求，研究确定中等和高等职业教育接续专业，及时修订《中等职业学校专业目录》和《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》，做好专业设置的衔接。也可以采取专业“相近对接”，如中职的机械加工专业与高职的数控技术专业对接，或采取“拓展对接”，如中职的汽车类专业与高职的数控技术专业对接。同时，要逐步编制中等和高等职业教育相衔接的专业教学标准，为技能型人才培养提供教学基本规范。[3]

（三）深化专业教学改革，合理完善教学内容

职业学校的专业教学既要满足学生的就业要求，又要为学生职业发展和继续学习打好基础。初中后五年制和主要招收中等职业教育毕业生的高等职业教育专业，要围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教学内容，明确各自的教学重点，制定课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路径，既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整体性。

（四）发挥职教集团作用，提升人才培养质量

职业教育的发展不仅要在机制体制上创新，更应该举多方之力，形成合力，提升人才培养质量。在2011年全国职业教育师资工作会议上,教育部副部长鲁昕在讲话中提出：“推进政府、行业、企业、院校、个人共同办学，形成了多方主体联合举办职业教育的集团办学机制，密切了教学链、产业链、利益链的衔接。”[4]近年来，不少高职院校积极进行集团化办学的探索和研究，为推进职业教育管理体制和运行机制的改革与创新获取了不少成功的经验。引导和鼓励中等和高等职业学校以专业和产业为纽带，与行业、企业和区域经济建立紧密联系，组建机械类职业教育集团。[5]切实发挥职业教育集团的资源整合优化作用，集团把工作的重心定位在“规划、引导、服务、协调”上，使各中、高职业院校在职教集团的统筹规划下，逐步形成从招生、专业培养方案设计、教学管理、教学实施到就业一体化的中、高等职业教育相衔接的职教体系。进而提高教学质量、提高办学效益、提高就业质量，实现合作办学促发展，以合作育人促就业，实现不同区域、不同层次职业教育协调发展。

总之，不同层次、不同类型教育的共同价值都在于提高从业人员的职业素质与服务水平，培养适应社会需求的合格人才。打破目前职业教育各种层次、各种类型间的相互衔接与沟通的屏障，科学合理地构建中、高职衔接的数控技术专业人才培养体系，贯通中、高职教育人才培养的路径，我们必须在培养目标、专业设置、课程体系、课程设置、课程内容等方面进行全面的系统化设计，为努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育，为建设美丽中国提供人才支撑。

[1]王武林，单松岭.对中、高职教育专业衔接的对策研究[J].职业教育研究，2006（12）：13-14.

[2]胡晓岳.模具专业中职与高职衔接的新模式探索[J].职业教育研究，2007（11）：136-137.

[3]王寿斌.中高职衔接不是简单的“学历嫁接”[N].中国教育报，2012.

[4]马建富.中等与高等职业教育衔接模式的探讨[J].现代教育科学，2003（2）：36-38.

[5]秦虹.国外中职与高职衔接模式的启示[J].中国职业技术教育，2002（12）：51-53.