栽种一片会思考的芦苇——语文教学中学生“问题意识”的培养

■ 厉爱国(浙江省瑞安玉海实验中学)

一、什么是问题意识

“问题意识”是在学习中对文本的言语形式（非语言形式）不断探询与追究的意识，即对文本的怀疑意识。宋代学者陆九渊说过:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑是思之路，学之端。”学语文要有大的长进，要获得能力的切实提高，离不开思考，离不开质疑。对存在于课文形式中问题、疑点的不断追问，将会极大地促进一个学生的创造意识。因为问题给学生的前理解与文本的意蕴之间造成一种落差，这种落差能刺激学生进行积极思维，是激发学生求知的内在动力，这也是问题意识的魅力所在。但综观当下语文教学的现状，情况不容乐观。

二、为何要培养学生的“问题意识”

《语文课程标准》的核心指导思想是培养学生的创造精神和实践能力，并明确规定要开展探究性学习活动，设置研究性学习课程，其目的在于培养学生的问题意识，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。如果学生没有问题意识，就谈不上发现，谈不上问题探究，谈不上发挥学生的主体地位，也更谈不上进行实践活动和培养创新能力。因此，在语文课常上培养学生的问题意识和质疑问难的能力，是《课程标准》的核心精神的具体体现。

我们不难发现，在日常生活中，“什么”“为什么”是两个充满魔力的词，它们是一切求知者打开知识宝库的钥匙。陶行知说过:“创新始于提问。”而培养问题意识就是提问的基本策略。如果没有问题意识就一个问题也提不出，创造也就无从谈起。陶行知还在《八位顾问》一诗中强调了问题意识的重要性。他在该诗中写道:“我有八位好朋友，肯把万事指导我。你若想问真名姓，名字不同都姓何。何事、何故、何人、何时、何如、何地、何去，好像弟弟和哥哥。还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何。若向八贤常请教，虽是笨人不会错。”

问题意识要求在面对新知时，运用已经获得的知识经验与技能，通过积极主动的思维活动，创造性地解决一个个新问题。一旦缺乏问题意识，即使拥有再多的知识和技能也枉然。平时我们更多地关注指导学生解决问题，却忽略了提出问题也是解决创造性问题的一个重要组成部分。中国学生的动手能力差，恰恰缘于他们不会提问，甚至不想提问。

单纯地提出和阐述一个问题，往往比解决这一问题更重要。解决问题也许只是一个数学计算或实验技巧，而提出问题、从新的角度考虑问题，则需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。所以我们要强化学生的问题意识，其实质就是要让学生学会发问。发问是思想的初步、研究的动机、一切知识的获得都来自于发问。人类的新发明、新创造也常常由发问开端。只有能发问、勤发问的人，才会于平凡之处成就不平凡。牛顿因为发问，才创立了“万有引力”;瓦特因为发问，才发明了蒸汽机。文明要进步，不能不发问;知识要运用，不能不发问。只有常常发问的脑筋才会有问题，有问题才想求解答，在不断的发问和求解中，一切学问才会建立起来。

因此，在今天的创造性语文课堂上，无论是对教师还是对学生来说，问题应该是使用率最高的一个词，问题意识应该是基本意识。问题应该是创造教学的开端，是贯穿创造教学过程的主线，是创造教学的归宿。因为教育的最终目的，绝不仅是一个传授知识的问题，而应该是在初步解决已有问题的基础上，引发更多、更广泛的新问题，从而能够使教育活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它最终能把学生引上创新乙路，进而成为创造者。

三、如何培养学生的“问题意识”

1．创设宽松自由的课堂氛围

要建立民主、和谐的新型师生关系。根据教学的对话理念，教师在教学中只不过是一个前理解水平较高的对话者，而不是绝对的权威。再者，很多作品的解读不是一次就能完成的。伽达默尔说:“对一个文本或一部艺术作品里的真正意义的汲取是永无止境的，它实际上是一个无限的过程。”因此，教师应该和学生保持一种平等的、真诚的对话关系，而不是教师讲学生听的关系。这样才能真正使学生解除畏师的心理包袱，敢提问题，敢提与教师和参考书针锋相对的问题。著名特级教师于永正曾对学生们说，你们有什么问题，就直接叫我“于永正”得了。有个学生叫“于老师”，于永正假装没听见。学生改口叫“于永正老师”，于永正仍假装没听见。学生就干脆叫“于永正”，于永正爽快地答应了。这个例子也许有点极端，但我们可以从中看出于永正老师的良苦用心。只要有一个良好的环境，学生是能够提出有一定意义的问题的。

2．教师要善于引导

学生并不是生来就会提问题，尤其是提出一些有深度的疑难问题。学生开始有疑问一般总是在文章的字词运用上。如“这个字怎么读、怎么写，那个词是什么意思、用得对不对”等。这些问题是浅层次的。语文教师要引导他们进入篇章，把文章的前后段落联系起来思考，在此基础上拓展他们的思路，要求他们从文章的脉络结构、谋篇布局、详略虚实、主旨表达、写法技巧等方面去思考和提问，这样步步深入诱导，持之以恒地培养，学生质疑向难的能力就会日见增强，提出疑难问题的质量也会不断提高。当学生思考问题遇到困难时，教师要引导他们转换角度思考，另辟蹊径，使学生产生一种别有天地、豁然开朗的感觉;有时学生想要质疑问难而一时“卡壳”，教师可以引导学生迂回突击，冲破障碍，以开通思路、活跃思维;有时学生思考问题一时无法进一步深入，教师可以让他们先退一步，从已学过的知识中找出同类问题，以便通过类比引发思考;有时学生思路中断，教师可为之铺路搭桥，耐心诱导他们从各个角度、多个侧面进行思索，想方设法启迪学生，并让他们在其中充分领略到积极思考取得进步的愉悦感。

如课外阅读《一件小事》里有这样一句话:“我这时突然有一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的背影，刹时高大了，而且越走越大，须仰视才见。”按日常规律，近大远小，愈走愈小才对，为什么会愈走愈大呢?学生根据车夫的高尚事迹，很快明白这不是实指，这是一种精神感觉。教师继续引导，让学生换一种说法形容车夫。有些学生就提出来能否用青松、高山、巨人形容车夫，经过思考觉得这样不好，因为这样就把车夫的形象束缚住了，不如原文“越走越大”好。

3．教给学生发现问题的方法

(1)抓住看似矛盾之处

抓住看似矛盾的地方，激发学生提出问题。事物相互矛盾的地方，是斗争最激烈的地方，最能体现作者深层次的情感，也最能体现事物的意义和价值，因此是洞察全文的突破口。它可以是文章的标题，又可以是文中的关键句子。课后阅读聂华等的《人，又少了一个》，骨瘦如柴的女人明明活着，还“回过头来，冷笑一声”，还“漠然望了一眼”，怎么说“又少了一个”呢?《死海不死》一文的题目，名字上是死海，为什么又不死呢?从这些看似矛盾的叙述中提出问题，确实能激发学生的求知欲望，使其领会作品巧妙的艺术构思，理解作品深刻的思想内涵，提高自身的思想境界和能力。

(2)从文章的留白处质疑

写文章如同作画一样，有实有虚，如果作纯客观的描写，即使是毫发毕现，也毫无生机、灵气可言。因此，课文中往往有一些地方是作者独具匠心留下的艺术空白，这些空白虽笔未到但意却到了，言已尽而意无穷，给人留下深长的回味余地。如契诃夫的小说《变色龙》里的首饰匠赫留金，被狗咬破手指，想通过警官奥楚蔑洛夫替他讨回公道，结果却反被恐吓。这反映了什么问题?又如在《孔乙己》中主人公的结局会是怎样，这又反映了什么问题?语文教师在这些地方引导学生细细咀嚼，对激发学生的想象力，培养学生的创造意识大有裨益。

(3)启发学生在不易产生疑问之处设疑

朱熹说:“读书有疑者，须看到无疑;无疑者，须看到有疑。有疑者看到无疑，其意犹浅;无疑者看得有疑，其学方进。”有些课文中的某些句子或内容，学生在阅读时一晃而过，不觉得有问题，但这些地方往往是理解课文的关键所在，或者容易发生错误。如《项链》的开头:“她也是一个美丽的姑娘。”有的学生只求大概，对“也”字视而不见。教师就可以问:“把这个‘也’去掉可以吗?”其实这个“也”蕴涵了玛蒂尔德的怨恨、不满和无奈，似乎是全文的基调所在。

问题意识是创新的基石。要提高学生的语文素养、培养其创新精神，语文教学理应着力培养学生的问题意识。《语文课程标准》提出的这一教育理念，促使我们反思传统的教学方法，着力改变阅读教学重发问的策略。教师精要、有效的发问，旨在引导学生更好的发现问题、提出问题、解决问题。让学生在教学中学会发问，在发问中学会探究，问题意识的增强必将催开更多的创新之花。