高职学困生学业水平现状及帮扶措施研究

臧亚南

高等职业教育以培养面向生产、实践、管理、服务一线的技术型、应用型人才为主要目标，是一种职业型、技术型、应用型的高等教育。[1]近年来，由于生源质量等一系列因素使得高职院校的学困生比例明显高于普通高校。做好学困生的转化工作，需要高职院校管理者和广大教师的认真研究和共同努力。

一、高职学困生的学业水平现状

高职教育不同于普通高等教育，主要培养的是技艺型、操作型、具有大学文化层次的高级技术人才，绝大多数学生毕业后能够通过简单的岗前培训就可直接上岗。因此，学生的学业水平现状既包括知识层面的学习，也包括能力方面的培养。学困生在学业方面主要存在以下问题：（1）生源质量不高，学习基础较差。部分学生学习意识缺乏、学习不努力、考试及格就行，因而这也成为高职院校学生学习缺乏积极性的主要原因；（2）学习兴趣缺乏，难以适应现在的学习方式。在大学阶段，学生要有良好的自学能力和自控能力，否则其容易沉迷于网络导致学习效果较差；（3）学习方法不到位，没有养成良好的学习习惯。相当一部分学生没有课前预习、课后复习的习惯，作业抄袭他人、考试作弊，对未来没有任何规划；（4）只重视理论学习，忽略实验技能的培养。很多学生在实验和实训课上偷懒，自己从不动手；（5）在能力培养方面，大多数学困生自主学习能力、团队合作能力、创新创业能力差，对其在校的学习和以后的就业都产生较大影响。

二、高职学困生的学业问题的帮扶措施

解决学困生的学习问题首先需要转变他们的思想，任何学生从迈进大学校门开始都要面临角色的转换、环境的变化等诸多方面的问题。[2]所以，在学生入校之初，一方面要引导他们正视自己，了解和运用自身的才能，慢慢适应当前的集体生活。例如，班主任在新生入校后，要及时了解学生的情况，减轻学困生的思想负担，以成功案例鼓励学生；每班配备2名高年级同学作为班主任助理，他们与新生更容易沟通，使新生能尽快了解学院情况逐步融入班集体中；另一方面，要引导学生了解专业、行业，提高学生学习的积极性和目的性。如我系在每一届新生刚入校时都要由系领导、专业主任介绍专业、发展前景、就业方向等学生关心的内容，指导学生在未来的学习中确立学习目标。作为经过多方面的努力，学困生能够卸下思想包袱，自卑的情绪有所缓解，自信心逐步增强。

（一）学习方面脱困

针对学困生在理论知识学习和能力培养方面存在的问题，结合本系的实际情况，现拟定出以下帮扶措施。

在理论学习方面主要采取以下三个方面的措施：（1）指导学生掌握正确的学习方法，加强学生对知识的理解和掌握。任课教师应认真钻研教材、了解学生差异、有针对性地指导学生上好每一次理论课，课前布置预习任务，上课积极引导学生充分调动其学习的主动性和积极性，课后布置相应的任务加深对课堂知识的理解，定期进行复习。对于某些学习上仍存在困难的学生可采取教师课后答疑、网上答疑或者补课的方式，提高学生的学习效果，增强学生学习的兴趣；（2）成立班级互助学习组。同学们可以利用课余时间，由学习较好的同学帮助学困的同学，针对上课所学的内容或者布置的作业等进行讨论与研究。在互助学习的过程中，所有同学的学习能力、沟通能力、语言表达能力、分析理解能力等都会有所提高；（3）进行学业生涯学长导航活动。相对于新生而言，大二、大三的学生对学习生活有了一定的了解和适应，他们可以针对自身在学习中容易出现的问题指导学困生如何能够克服困难、解决问题，这样学困生在碰到同样的难题时能够有心理准备、少走弯路，顺利克服困难，起到事半功倍的效果。

在实验、实践学习方面，可采取以下四个方面的措施：（1）努力上好实验、实训课。指导教师应根据学生具体情况做针对性辅导，手把手教学困生做实验。学生要认真观察、听讲，一定要实际动手操作，对每次实验、实训的成败进行分析和总结，避免出现同样的错误；（2）积极参加暑期社会实践。鼓励学困生申报暑期社会实践并帮助他们联系企业。通过在企业的实践，学困生会更加了解所学专业内容、企业的用人需求、自身的未来发展方向，使自己在学校的学习更有针对性；（3）把握企业现场学习的机会。通过认识实习、现场教学等教学环节，可让所有学生近距离了解企业的生产工艺、设备、制品。学生要认真参观，及时记录各家工厂的工艺和设备，不懂的可以向工人师傅和指导教师请教。通过企业现场很直观的学习，可以更好地将书本上的内容与实际联系起来；（4）认真完成毕业设计。学困生通过毕业设计能够将理论和实践相结合，在整个毕业设计中他们的查阅资料能力、实验动手能力、分析和解决问题的能力、团队合作精神都有很大程度地提高。

通过以上措施，学困生提升了理论方面和实验、实践方面的学习效果。

（二）能力方面脱困

对于大学生而言，学习只是其大学生活的一个方面，为了更好地实现其自身的可持续发展，必须提高其自身素质和能力。[3]

1.自主学习能力的培养与提升。学习能力主要包括认知能力、思维能力和创造能力[4]，培养其自主学习能力主要要求学生有良好的学习态度、掌握正确的学习方法。任课教师指引学生养成上课认真听讲、课前预习、课后复习的习惯；学习时要抓住重点、难点；课后独立完成作业，认真做练习；利用图书馆、多媒体等资源，拓展知识面。

2.团队合作能力的培养与提升。团队合作能力主要体现为与别人沟通交流的能力以及与人合作的能力。[5]积极鼓励学困生多参与各项活动，在活动的过程多与人接触、沟通，有助于团队合作能力的提升。比如，鼓励学困生参与主题班会的设计、学院优秀班集体的申报、辩论赛、运动会等活动。经常参加这样的活动，可学困生团队合作的能力、组织能力、语言表达能力和书写能力、课件制作能力等，其集体荣誉感也相应提升了。

3.创业创新能力的培养与提升。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要提高人才培养质量，促进学生知识、能力和素质协调发展，造就具有高度社会责任感和创新精神、实践能力的高素质专门人才，加强创业教育和就业指导。[6]大学生的创业创新能力较差，需从多方面进行培养：（1）广泛开展创业教育。学院开设的创业教育课程总共16课时，主要讲授创业的基本流程、创业团队的构建、创业融资、创业计划书的书写、申办创业企业程序、创业战略与管理、学生创业行业拣选等内容。通过创业课程的学习可提升学困生的创业能力；（2）主动参加创业培训。徐州市总工会与我院共同举办了SYB创业培训（START YOUR BUSINESS），不仅使学困生的就业观念发生转变，更激发了他们的创业意识。通过创业培训，有助于实现学生有被动就业到主动创业的改变；（3）积极投身大学生实践创新训练计划。江苏省教育厅开展的江苏省高等学校大学生实践创新训练计划自实施以来，本系学生参与的积极性很高。通过参与大学生实践创新训练，有助于学生尽早参与科学研究、技术开发和社会实践等创新活动，不断激发学生学习的主动性、积极性和创造性，培养大学生的创新、创业精神和实践能力；（4）积极参加大学生创业创意大赛。通过参加创业创意大赛可使学困生能够正确认识创业的艰难和快乐，正确引导学生树立正确的创业观。

提高学困生的学习效果、培养其具有多方面的能力以适应人才发展的需求，是一项艰巨的系统工程，需要社会、企业、学校、教师及学困生本人的共同努力，应把思想、心理解困与学业解困相结合，帮助每一位学困生健康成长，顺利完成学业，为社会输送人才。

[1]伊丽丽,刘春鸣,刘爱军，等.高等职业院校学生顶岗实习的探索与实践[J].中国林业教育，2009（1）：60-62.

[2]孙英.浅谈高职班主任工作目标的“三定位”[J].马钢职工大学学报，2002（4）：71-71.

[3]郑晓芳,张静.贫困大学生综合能力现状调查分析[J].高等教育研究，2009（12）：93-95.

[4]王广飞.贫困大学生“学习力”问题探析.黑龙江高教研究,2011（3）：32-34.

[5]倪春丽.关于提升高职毕业生核心能力内涵要求的探讨[J].广东技术师范学院学报（职业教育）,2011（1）:17-19.

[6]韩仲志,赵丹,毕晓政,等.大学生创新创业能力培养多元化模式探究[J].现代企业育,2012（1）:143-144.