网络信息技术辅助下医学专业研究生英语教学实践

武宇峰，姜冬蕾

第四军医大学外语教研室，西安 710032

2010年国务院学位委员会审议通过了《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》，并明确提出贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，积极促进学位与研究生教育结构的调整和优化，大力培养适应社会主义现代化需要的高层次应用型专门人才，是当前和今后我国学位与研究生教育改革和发展的重要内容。这对研究生英语的教学目的和教学理念等提出了更高的要求，同时也引发对培养目标、课程设置、教学内容、教学方法及教学评估等方面的配套调整和改革。与此同时，随着现代网络信息技术的飞速发展和我国整体英语教学改革的深化，基于网络、计算机和多媒体技术的英语立体化教学环境也已在全国高校形成规模。这一客观条件为新一轮的研究生英语教学改革提供了极为有力的技术支持。该文将从研究生英语的教学理论依据入手，结合第四军医大学的教学实践，对网络信息技术支撑下的医学专业研究生英语教学改革进行重点探讨，以期引起更广泛深入的讨论和研究。

1 医学专业研究生英语教学面临的问题

在教学实践中，我国高校研究生英语教学大多数都是实行以公共基础英语必修课为主，辅以少量选修课或讲座的形式。课程内容仍以英语基础知识教学为主，与专业学习联系不紧密，缺乏应用性［1］。在此基础上实施英语教学时，一些共性的问题就日渐显露出来。

笔者结合自身的教学实践，认为当前医学专业研究生英语教学改革问题主要体现为以下几点:①课型设置简单、信息量少，且与专业脱节，无法满足通识教育与医学专业技能的需求;②教学模式单一，学生学习动力与兴趣缺失;③教材选择趋向应用型、多样化与课时削减的矛盾;④师生比例失调，面对众多的学生，无法实现个性化教育;⑤缺乏系统的电子英语教学资源，无法支持实现学生的课下英语自主与拓展学习。

针对上述问题，第四军医大学将医学专业研究生英语教学改革的重点确定为:构建个性化和多元化的教学模式，贯彻分类指导的教学原则，在教学中从基础英语向学术英语转移，把重心放在提高学生用英语进行学习和工作的能力上。为此，我们充分利用网络信息技术，努力为研究生英语教学创造有利的学习环境，以强化学生的学习主体意识，引导学生拓展学习内容［2］，并培养学生通过师生合作、生生合作、人机合作等形式进行协同探究式学习［3］。经过实践检验，这是一项行之有效的改革措施。在这项改革措施的实施过程中，笔者既作为学校英语网络学习平台“外语在线网站”的网络管理员为教学提供了全面的网络信息技术支持，还作为硕士研究生听说课程的主讲教师将网络信息技术运用到了教学实践中。现结合实践，对学校网络信息技术支撑下的医学专业研究生英语教学改革进行重点介绍。

2 网络信息技术对医学专业研究生英语教学的支撑作用

2.1 网络信息技术介入研究生英语教学的理论依据

信息技术与外语课程整合是外语教学发展的主流方向，信息技术是构成外语教育技术的要素之一，在外语课程整合中承担着许多看不见的重要作用［4］。在英语教学中，教师和学生可以有效地应用信息技术营造一种数字化学习环境，并在该环境中实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式的变革，从而突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，培养学生综合语言运用能力和信息素质。

2.1.1 混合式学习 混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。它通过有机地整合课堂学习和数字化学习这两种典型的教学形式而成为当前ICT(information＆communication technology)教学应用的主要趋势，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式［5］。通过混合式学习，可以将学生的英语学习有效地拓展到教室以外和教师以外［6］。

2.1.2 自主学习 Holic认为，自主学习是一种“学习者管理自己学习的能力”［7］，学生能根据自己的情况制定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、自我监控学习过程、自我评估学习效果、自我监控学习计划的实施等。Sinclair根据自主的程度，将自主学习分为完全性自主和教师指导下的学习自主［8］。根据不同教学环境，国内学者对自主学习的研究分为两个方向:一是依托网络化的外语自主学习中心和自主学习网站开展的自主学习，探讨网络环境下如何发展学生的自主学习能力［9］;二是在课堂上的自主学习，研究如何在课堂教学中培养学生的学习自主［10］。该文涉及的自主学习是指依托自主学习网站开展的自主学习。

2.1.3 Web 2.0网络学习环境 在以Web 1.0为基础的互联网中，网络是单向的“阅读式互联网”。而Web 2.0是双向的“可读可写互联网”，更注重用户的交互作用，用户既是被动的浏览者，也是网络的参与者和创造者。在Web 2.0网络学习环境下，每个师生都可以参与互联网的内容建设，极大地提升了所有参与者的学习兴趣和动力。Web 2.0为学生提供了一个广阔的信息阅读平台，是教材和学校平台的延伸，能够有效弥补常规教材出版和更新的周期长，难以保证时效性的缺点［11］。

2.2 网络信息技术在医学专业研究生英语教学中的实践应用

第四军医大学为研究生开设有:分析阅读、高级听说、英文医学论文写作三门必修课程。分析阅读课主要采取讲授与专家主题讲座相结合的方式。高级听说课则由中、外教混合授课，并加入医学专业英语的听说内容。写作课围绕医学英语论文写作与发表，以系列专题的形式每学期讲授9次，同时借助网络写作平台进行实践训练。

为了推进研究生英语教学改革，提高教学效果，我们在三门必修课中都尽量发挥网络信息技术的辅助作用。根据教学需要和学生个性化自主学习的需求，依托外语在线网络学习平台，开发利用了其中四个功能模块(如图1所示):研究生课程主页、FTP文件服务器、医学英语写作网络课程及特色自主学习资源。

笔者主要承担了听说课的教学任务，现以教材中旅游主题单元的教学实践为例，说明如何利用外语在线平台充分发挥网络信息技术对听说课教学的辅助作用。

2.2.1 网络信息技术在听说课教学流程中的体现与应用

图1 外语在线网络平台功能模块

①课前准备阶段:在上一教学单元结束时，为学生分组布置旅游主题的英语资源收集任务。要求学生按“个人最向往的旅行目的地”与“出行的必要准备”两个主题，在小组内分工合作完成多媒体演示课件的制作并上传到FTP服务器，然后按班级、组别和姓名建立文件夹，实现个人资源与全体学生在线共享。以此强化学生课前预习，并培养其英语信息收集、整理、制作的能力。教师则须上传授课的课件及资源到FTP服务器，然后在研究生课程学习主页发布下载链接，并浏览学生上传到FTP服务器的作业资源。

②课堂热身活动阶段:由学生点名挑选最感兴趣的旅行目的地(如巴厘岛、马尔代夫等)，由制作成员进行资源演示。以此达到补充相关英语信息，提升学生学习兴趣与动力的效果，同时也锻炼了演示者的口语表达能力。

③课堂教学阶段:借助课件和配套网络资源实施互动教学，保障教学效果。

④作业布置阶段:公布该次课的课件和配套训练资源的校内网络下载地址(笔者专门提供了两部关于伦敦和纽约的官方高清纪录片，并给出了外语在线网站“高清英文记录片”栏目下更多旅行国家的下载链接);要求学生充分利用教师提供的资源和FTP服务器中的学生共享资源展开自主学习，提升英语听说技能及人文素养;分配下一主题单元的英语资源分组收集任务。

⑤课后阶段:教师全面整理学生递交的资源，将其中的精品收录为正式的课件资源，供下一届学生教学使用。在班级论坛上简评作业及课堂情况，了解学生反馈信息，评估教学效果;学生选择网络上教师提供的课件和资源以及FTP学生共享资源展开自主学习，如果有疑问，可以在班级论坛上与教师和学生互动交流。

2.2.2 利用网络信息技术构建的英语听说自主学习环境 为了有效引导和辅助学生的自主听说学习，笔者在外语在线网站上为学生提供了极具特色的英语自主学习栏目。在“国际名校公开课”栏目中，将网络公开课按人文科学、社会科学、自然科学和医学科学分类，既有提高人文素养的课程，如哈佛大学《公正》、耶鲁大学《博弈论》、利伯堤大学《英文写作基础 》、纽约大学《Google vs.Apple》等，更有提高学生医学专业素养的课程，如斯坦福大学《临床解剖学》、麻省理工大学《生物工程学导论》、耶鲁大学《心理学导论》等。在高清英文电影与纪录片栏目中，笔者提供了近三年来的300多部最新高清电影，200多部集英文高清纪录片(包括医学纪录片)。另外，设有包含mp3文件的四六级试题库，专门辅助提高学生的应试能力。以上这些特色学习资源都可自由下载，为学生提供了大量的听说模仿和练习的素材，解决了其听说训练资源少，且公共网络不易获取的难题，为学生构建了理想的自主学习英语环境。在这种英语环境中，自主学习除了训练了学生的英语技能，也提升了其自身的人文素养，强化了医学专业技能，因此深受广大学生甚至是医学专业教师的欢迎。

在学校“深入实施精品战略 全面推动教育国际化”方针指引下，对研究生英语教学明确提出了“军医特色，世界水平”的努力方向。通过广泛发挥网络信息技术的辅助作用，解决了医学专业研究生英语教学所面临的部分难题，使教学改革取得了一定成效。具体表现为:①构建了Web 2.0网络学习环境，使每个师生都可以参与课程内容的建设和互动，极大地提升了学生的学习兴趣和动力;②推行混合式学习方式，使学生能够通过网络资源中大量的生动实例来对照和模仿应用课堂所学内容，产生了趁热打铁、学以致用的良好效果;③依托外语在线上庞大的信息资源所构建的英语自主学习环境，有效地提升了学生的自主学习能力，并实现了学生的个性化学习，达到了强化其英语技能和医学专业技能，提高人文素养的教学目标;④从宏观层面来看，这种教学改革的实践开拓了学生的眼界，激发了其思维，培养了学生的实践能力和创造力，对学生的影响全面而深远。

在这些初步成效的基础上，我们还产生了进一步的构想，以期能更高效地利用网络平台和信息技术全面推动研究生英语教学改革。主要有:①依据现有外语在线的网络资源，开设分类专题网页栏目，如英语报刊导读、跨文化交际、英语演讲艺术等。然后通过师生参与，共同完善其内容，最后使之升级为专题讲座或选修课。目前，笔者开设的《英语电影与文化》选修课就是这一构想的成功案例;②在时机成熟的时候，录制具有学校特色的英语网络公开课程;③邀请学校出国进修教师录制第一手的国外生活视频材料，使学生能够零距离地接触英语国家的生活与文化。由此也可以看出，英语信息资源的收集、制作和有选择地使用是运用网络技术辅助教学的关键，这也是第四军医大学研究生英语教学改革的重要经验。

［1］刘进.“模块+选修”:转型期专业硕士公共英语课程改革研究［J］.外语电化教学，2012，(2):31-35

［2］邓隽，黄昌朝，李娜.网络环境下大学英语学习者自主学习的适应性分析［J］.外语电化教学，2012，(1):47-51

［3］朱政贤，穆惠峰.基于信息技术的大学英语协同式教学［J］.外语电化教学，2012，(2):56-59

［4］胡加圣，冯青来，李艳.信息技术在与外语课程整合中的地位与作用解析—兼论外语教育技术的学科性［J］.现代教育技术，2010，(12):74-79

［5］黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践［M］.北京:高等教育出版社，2006:16-17

［6］马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践［J］.外语电化教学，2011，(3):50-56

［7］Holic H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981:5

［8］Sinclair B.Learner Autonomy:the Cross-cultural Question［J］.IATEFL Newsletter，1997，(12):12

［9］陈青松，许罗迈.大学英语教学中的网络化外语自主学习［J］.外语界，2006，(6):16-23

［10］印辉.在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主［J］.外语与外语教学，2004，(9):33-36

［11］阮全友.构建英语专业学生思辨能力培养的理论框架［J］.外语界，2012，(1):19-25