基于词频分析角度透视国内教学设计研究现状

连云梅

陕西师范大学新闻与传播学院，西安 710062

教学设计是教育技术的核心，是教育技术研究者研究的热点话题。国内相关教学设计的研究文献颇多，研究成果比较成熟，众多学者已纷纷云集展开各自对教学设计的研究，尤其重视网络环境下的教学设计，以探讨教学设计对教学结果的影响。但是，针对教学设计的研究成果，分析现阶段研究的热点问题变化趋势的文献较少。鉴于此，笔者从词频分析的角度，选取国内知名的六种核心期刊，对近十五年相关教学设计的文献关键词统计量化，并对统计的结果进行分析，以期为教学设计研究热点变化提供量的信息。

1 研究过程

1.1 研究样本

根据信息资源分布的马太效应和布拉德福的文献分布规律，一个学科绝大部分主要研究文献常常集中在少量的核心期刊中，只要对影响较大的核心期刊进行统计分析，即可基本了解该学科的发展概貌［1］。我们以《电化教育研究》、《中国电化教育》、《现代教育技术》、《开放教育研究》、《中国远程教育》和《远程教育杂志》这六种教育技术核心期刊为检索来源，对相关教学设计文献进行了检索，分别以检索项为“篇名”，检索词为“教学设计”，匹配为“精确”的检索方式进行检索，时间跨度为1997年1月至2011年12月。为了提高研究样本的有效度和信度，笔者将与该文研究相关度不是很大的文章进行了剔除，最终确定检索得到教学设计文章491篇。

1.2 研究方法

词频分析法是一种利用关键词在某个领域一段时期内出现的频次高低以及频次的变化来确定该领域研究重点和发展方向的文献计量方法［2］。关键词是整个文献的高度提炼和精华，若某一关键词在相关领域的文献中反复出现，其出现频数在某种程度上能够反映该研究领域的热点问题。

1.3 关键词频数统计

笔者将所有论文的关键词按期刊、年代，依次录入Excel，并对这些关键词进行分类和统计，发现单一的统计每种期刊的论文数量较少，因此，笔者将六种期刊历年的论文合并。为了分析教学设计纵向的热点变化，考虑到分析每年的关键词数较少，因此笔者采取以五年为基本单位，共分为三个时间段，具体论文数目如表1所示。

表1 关键词数目统计

1.4 相同术语合并

考虑到不同作者会对相同的术语用不同的形式表达，笔者对相关关键词进行了合并，如“学习情境”和“学习环境”统一为“学习情境”;“协作学习”和“CL”统一为“协作学习”等。

2 研究结果分析

2.1 文献数量分析

各个期刊对教学设计的研究不尽相同:《中国电化教育》对教学设计的研究在2006年达到了高峰，笔者猜测有关教学设计的高层次理论研究已经达到高潮，现阶段很难有新的突破，因此近几年理论研究逐渐出现滑坡现象。《现代教育技术》在近5年研究迅速增加，其他四种期刊有关教学设计的研究论文从1997年起逐年缓慢增加，跌宕起伏，却从未褪色。教学设计作为教育技术学的一个热点话题，常年引起广大学者的关注(如图1所示)。

图1 文献数量分析

2.2 关键词频数统计

如果关键词出现的频数较少，则说明该关键词所代表的研究方向或研究方法不能代表一种趋势［2］。但是，由于1997-2001年国内对教学设计的研究刚刚起步，相关教学设计研究的文献相对来说较少，因此在这个时间段内选取最低关键词出现频数为3，经统计为出现频数较高的有8个，说明教学设计起步初期，各个学者对教学设计的研究比较分散，而相对高频数的关键词仅限于理论方面的探讨，有关实践活动的研究未曾出现(如表2所示)。

表2 1997-2001年关键词频数统计

在近十年的两个时间段内，各学者对教学设计的研究每年都在发生着变化，有自己不同的特点，同时又有着相同点，关键词出现频数在5之上的高达20多个，高频关键词越多，表明这10年的研究比较集中，词频高的关键词比较多，相对应的研究热点相对较多［3］(如表 3、表 4 所示)。

表3 2002-2006年关键词频数统计

表4 2007-2011年关键词频数统计

2.3 关键词频数基本情况

由表2、表3、表4可以看出，近15年以来，建构主义、教学模式、课堂教学、教育技术这四个关键词频数始终居高，这表明这四个主题是教学设计研究领域的核心词汇，也是我们教学设计研究的基础。

近两个时间段中，均出现的关键词有:课程、网络、学习情境、信息技术、数学、整合、问题解决、学习活动、信息化和自主学习。这些关键词出现频数较高，是教学设计研究中的热点问题。其中，课程、学习活动逐年增加，越来越引起广大学者的关注。近几年，随着计算机技术和网络技术的不断发展，计算机在教学设计领域中的应用越来越广泛，基于网络的学习情境创设、信息化、信息技术、整合已成为人们耳熟能详的热点话题。学习不再是单纯的教师的教，而更关注于学生自主的学习、自我解决问题的能力以及小组合作的能力。值得一提的是，大部分学者对各个具体学科教学设计均有涉及，但是研究颇多的是数学学科，这和数学学科的特点、功能有关。

3 教学设计研究热点分析

3.1 始终居高的高频关键词分析

20世纪90年代，建构主义的出现，给教育技术领域注入了新鲜血液。建构主义认为，学习不是由教师简单地将知识传递给学生，而是由学生自己去建构知识，在与外界环境相互交互过程中主动地建构对知识的理解。建构主义强调教学要以学生为中心，这对我国教学改革具有很大的影响作用和指导意义，教学设计的主要任务就是能够更好地促进学生的学习，建构主义理论影响下的教学设计是以学生为中心的教学设计，适应了教学改革的潮流，建构主义作为教学设计经久不衰的理论基础，成为了众多学者纷纷研究的热点。

新事物的出现必将给相关事物的发展带来影响，网络信息化的出现给传统的教学模式带来前所未有的冲击，很多专家、学者开始探索寻求新的教学模式来适应信息化的发展。经过一系列的实验探索，各种教学模式不断涌现，有“基于网络资源利用的情境探究模式”、“基于专题学习网站的个别化自主学习模式”、“基于因特网的校际远程协作模式”、“基于问题的学习模式”及“基于项目的学习模式”等，针对不同的学生和学习内容，教师可以选择不同的教学模式［4］。

课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的教师的教和学生的学交互作用并共同发展的过程，它是学校教学活动组织的主要形式。课堂教学设计是以学习理论、教学理论、传播理论为基础，运用系统方法分析教学中存在的问题，寻找最佳解决方案的基本理论与方法。它通过优化教学过程来提高教学的效率、效果和吸引力，目的是利于学生的学习［5］。无论是传统的课堂教学，还是现在信息化课堂教学，都必须注重课堂的教学设计，真正有效地提高课堂的教学效率才是根本的出发点，这也是教师、学者长年以来为适应信息化的发展，不断优化课堂教学设计，持之以恒的研究热点。

通过分析有关教学设计与教育技术的文献，笔者发现部分学者研究针对《现代教育技术》这门课程的教学设计，但大部分学者探究教育技术与教学设计的关系，如何通过现代教育技术手段来更好地促进教学设计，课堂的教学设计是教育技术的重要组成部分，教学设计的理论和方法可以为教育技术的具体实践提供理论指导，也能够直接为教育技术的实践领域提供各种解决教学问题的具体方法和策略［6］。

3.2 近年逐渐升温的关键词分析

由表3、表4可以看出，逐年增加的关键词有课程和学习活动，这两个关键词的出现引起了学者的关注，成为教学设计研究的一种趋势。教学设计的目的就是针对教学问题，促进教学的最优化，无论是传统课堂教学、多媒体教学，还是现在的网络教学，教学设计作为一种过程设计，是连接课程和实践的桥梁。课程是教学的依据，课程教学设计是教学的关键所在，如何应对信息化时代的课程教学设计是现在的瓶颈所在，构建基于网络的、远程教育课程开发的模式成为了研究的热点。尤其是国家启动精品课程建设工程以来，精品课程开发，具体学科精品课程的教学设计的相关文献层出不穷，研究者关注度逐年升温。以学习活动为中心的教学设计理论是杨开诚博士提出的，其核心理念强调教学皆可活动化［7］，将整个教学的过程作为一个具体教学任务，让学生能够在开放的环境中完成任务，学生在讨论、合作、竞争的过程中不仅获得所学学科知识，更在于培养了学生的思考、解决问题能力。学习活动的提出已获得了众多学者的认可，它是教师展现自我教学魅力的过程，也是学生培养高阶思维能力的过程，有待教学设计研究者关注。

表3中未出现，而在表4中出现的高频关键词，包括教学策略、原则、自动化、反思、评价，这些是新兴的研究热点，研究逐渐增多。近五年，许多研究者在自己实践的基础上提出了促进教学的有效策略，但是没有一种万能的教学策略适合所有的教学，这就需要教学设计工作者能够全方位地考虑教学目标、教学内容、学生特点、教师特点、教学环境和条件等诸多因素，对多种教学策略进行有效组织，同时要遵循教学设计的原则，提升教学效能，是今后研究的热点。教学设计自动化是指在分析、设计、制作、测评教学活动方案(或系统)中，利用计算机的自动处理、传输与控制功能，发挥自动化系统的咨询、指导、决策、表征等作用，以提高教学设计绩效的过程［8］。自动化适应了信息化的需要，能够减轻人工劳动的负担，是教育信息化的需要［9］，是人类追求绩效的必然趋势。反思是对自己实践的再认识、再思考，能够让教师不断地总结教学经验，提高自己的教学水平，而评价主要针对学生，不单单重视学科知识的获得，更重要的是学生综合素质全面发展的评价，教学评价应当逐步引导学生进行自我评价，追求评价方式多元化，不断改进教学设计，促进学生全面发展是众多教学设计研究者所关注的。

4 思考

通过以上分析，关键词频数较高的术语，无论是“教育技术”，还是“建构主义”都是抽象空洞的术语，这反映了我国广大学者都是站在高度，泛泛而谈理论，很少学者能够深入教学设计的实践，从基层实际问题开展相对应的、有利于教学的研究。理论是教学设计的灵魂，而实践作为教学设计的有效支撑，我们应把握好理论与实践并重，将研究的热点逐步细化，使得关键词能够精确地反映教学实际问题，只有教学设计的研究逐步由浅入深，由空谈深入实践，才能够真正体现其价值。

参考表3、表4频数下降或者直接消失的关键词，这些关键词都是曾经研究的热点，如问题解决、学习情境、任务驱动、研究性学习、互动等，很多术语的出现在教学设计领域掀起了一股风潮，曾成为众多学者追捧的对象，现在不断地走滑坡现象。其中，极个别的如数学、整合是由于研究过热，现阶段又难以创新而逐渐减少研究，但是大部分的热点是出于拯救中国教育于水深火热之中，提出新的学习方式、新的技术，但是迫于我国的教育体制，学生背负升学的压力，很多研究难以长期推广下去，以至于相对应的研究逐年降低。这就需要我们选择适合我国国情的，长期坚持对教学设计有促进作用的研究，而不是盲目的跟风，随大流。

教学设计的研究热点随着时间的推移，是不断发展变化的。新的理论、技术、学习方式的出现都对教学设计产生着潜移默化的影响。我国相关教学设计的研究已逐步走向成熟，但是前进的道路还是很曲折的，仍有很长的一段路需要探索。

［1］杨丽娜.中国教育技术学研究现状探析与反思—《电化教育研究》近10年载文分析［J］.电化教育研究，2011，(4):48-53

［2］马玉慧，周越，郭炯.2002-2008年我国教育技术研究的重点及其演进:基于词频统计的分析和讨论［J］.中国电化教育，2009，(6):14-17

［3］李军.基于词频分析法的国内教育技术学研究热点的研究［J］.现代情报，2010，(8):131-134

［4］谢幼如，王淑芳，董继燕.教学设计的研究热点与发展趋势［J］.电化教育研究，2011，(2):16-19

［5］王丽华.对课堂教学设计中教学目标阐明的思考［J］.现代教育技术，2003，(6):66-69

［6］李芒.教育技术与教学设计［J］.北京教育，2002，(5):38-39

［7］李葆萍，李哗，公平，等.以学习活动为中心的信息技术课教学设计及管理设计［J］.中国远程教育，2003，(8):45-47

［8］Merrill M D，Li Z，Jones M K.Limitations of first generation instructional design(ID1)［J］.Edu Technol，1990，30(1):7-11

［9］彭绍东.教学设计自动化的定义与发展述评［J］.电化教育研究，2011，(1):24-34