汉中市中小学教师教育技术应用情况的归因分析

朴姬顺，王改霞

陕西师范大学新闻与传播学院，西安 710062

2004年12月，教育部出台了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)，对中小学教师在教学过程中应用教育技术的能力提出了要求。2005年启动了中小学教师教育技术能力建设项目，“其目的是提高广大中小学教师教育技术能力和水平，促进教师的专业发展”［1］。“教育技术能力属于教师的一项职业技能”［2］，“是教师专业素质的重要组成部分，教育技术的应用是推动教育教学、深化改革的重要力量”［3］。因此，“在教师专业化的能力体系中，教育技术能力是一个重要的组成部分”［4］。目前，中小学教师的教育技术能力现状如何?哪些因素会影响中小学教师在教学中应用教育技术?了解并分析上述问题，对有效进行教师培训，提高中小学教师教育技术能力，鼓励教师在教学中应用教育技术，促进我国教育信息化的快速、可持续发展具有实际意义。因此，在“亚行贷款灾后重建技术援助教育子项目”培训之际，针对项目援助地区中小学教师的教育技术能力现状和应用教育技术的影响因素进行调查研究，对提高培训的针对性具有重要作用。

1 研究内容与方法

1.1 问卷的设计

调查的主要目的是了解目前汉中市中小学教师教育技术能力现状和影响因素。因此，问卷设计主要以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为指导，设计了意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个一级指标，每个指标下面根据需要设计了5-7个问题来测量。其中，基本理论和基本技能方面是以表格的形式呈现的，即列出教育技术相关理论和常用软件及相关操作技能以测量教师的相关水平。其得分采用加权平均的方式进行处理。

同时，通过参阅有关文献，针对影响因素设计了相关问题，并将影响因素分布情况分为A、B、C、D、E五个等级，A为最高水平，E为最低水平。

问卷采用李克特五级量表，每道题项根据题目的内容不同，得分分别为0分、1分、2分、3分、4分，其中，2分为中间状态即理论中值，高于2分为不良状态，低于2分为良好状态。问卷的信度检验采用的是克伦巴赫α系数法，α系数为0.933，表明问卷具有较高的信度。

1.2 研究方法、对象与过程

该研究主要采用问卷调查法，并辅以个别访谈法。以项目支援县略阳县和勉县的部分中小学教师作为调查对象，调查时间为2011年8月。

1.3 数据处理和统计分析方法

采用Excel 2003输入数据，以统计软件SPSS 17.0中文版进行数据处理与分析。其中，描述统计主要采用了百分比、平均值、均数±标准差、直方图等;因素分析主要采用多因素方差分析、Pearson相关分析等。

2 结果

2.1 基本情况

该研究共发放问卷100份，回收97份，回收率为97%，其中，有效问卷94份，有效率为96.91%。被调查者的基本情况如表1所示。

表1 教师的基本信息情况分布

2.2 教师教育技术能力现状

图1 教师教育技术能力分布图

对问卷的4个一级指标进行数据处理，结果如表2所示。其中，偏态量是用以描述数据分布特征的统计量，当SK=0，则分布呈对称形;当SK＞0，分布为正偏态;当SK＜0，分布为负偏态［5］。从表2可知，意识与态度指标SK=－0.582，略呈负偏态，说明绝大多数教师能够认识到教育技术的作用与重要性;社会责任SK=0.009，略呈正偏态，说明部分教师还没认识到在社会信息化过程中自己的社会责任;知识与技能指标SK=0.469，略呈正偏态，表明部分教师教育技术知识与技能有待提高;应用与创新指标SK=1.079，呈正偏态，说明该地区中小学教师在运用教育技术知识与技能解决教育教学问题方面不乐观，大多数教师在教学过程中很少或者直接不用。为了弄清楚出现这种状况的原因，我们进行了有针对性的影响因素分析。

表2 一级指标的描述性统计

2.3 影响因素分析

2.3.1 因素分布情况分析 针对教师所在学校的硬件条件、学校的相关态度政策、教师的教育技术基本理论掌握情况和信息技术水平四个方面进行了问卷调查(如表3所示)。①被调查教师所在学校的硬件条件主要分布在B、C两个等级上，占到80.85%，表明目前多数学校的硬件条件处于良好状态;②被调查教师所在学校的相关态度政策主要集中在B、C两个等级上，占到75.54%，说明大部分学校能够认识到教育技术能力对于教师专业发展以及教育信息化的推动意义;③被调查教师的信息技术水平主要分布在C、D、E三个等级上，且分布基本均衡，说明教师在信息技术技能方面总体处于中下等水平;④被调查教师的教育技术基本理论掌握情况主要分布在C、D、E三个等级上，占到80.90%，表明多数教师对教育技术理论掌握处于中下等水平。

表3 影响教师教育技术能力的因素分布 %

2.3.2 相关分析 研究中把影响教师教育技术能力的四个因素分别与教师应用与创新应用教育技术的情况进行Pearson相关分析，结果如表4所示。表4的数据表明，硬件条件、学校相关态度政策、教师基本技能以及教育技术基本理论的掌握情况与教师是否进行教育技术运用与创新在0.01水平上达到极其显著相关。

表4 影响因素与教师教育技术应用的相关分析结果

2.3.3 多因素方差分析 根据被调查者的基本信息，对性别、年龄、学历和执教学科不同的教师进行了多因素方差分析，以进一步了解不同类别的教师教育技术应用水平是否存在差异。

研究中，分别以性别、年龄、学历和执教学科为自变量，应用与创新作为因变量，进行数据分析。其中零假设为不同性别没有对教师教育技术应用产生显著影响;不同年龄阶段没有对教师教育技术应用产生影响;不同学历没有对教师教育技术应用产生影响;不同执教学科没有对教师教育技术应用产生影响;自变量的交互作用不会对教师的教育技术应用产生影响。分析结果为 P性别=0.631，P年龄=0.189，P学历=0.586，P科目=0.924，P性别*年龄=0.847，P性别*学历=0.177，P性别*科目=0.130，P年龄*学历=0.232，P年龄*科目=0.067，P学历*科目=0.210，P性别*年龄*学历=0.082，P性别*年龄*科目=0.440，P性别*学历*科目=0.794，P年龄*学历*科目=0.359。显著性水平α为0.05，由于上述各自变量的P值及交叉因素的P值均大于0.05，应接受零假设，即性别、年龄、学历和执教学科的不同没有引起教师在应用与创新方面的显著差异，同时自变量的交互作用没有对教师应用教育技术产生影响。

3 讨论

3.1 结论

上述数据分析表明，该地区中小学教师教育技术应用情况与教师个人因素关系不大，与硬件条件、学校的相关政策、教育技术基本理论的掌握及信息技术能力密切相关。而表3的部分数据表明:该地区中小学教师对教育技术基本理论不熟悉、信息技术水平偏低。因此，笔者认为该地区中小学教师在教学过程中很少或者直接不用教育技术的原因有以下三方面:

第一，对教育技术基本理论不熟悉。表3的数据显示教师对教育技术基本理论的掌握大多数在C、D、E三个等级，占总体的80.90%，说明该地区大多数教师对教育技术基本理论的掌握处于中下等水平。在实际教学过程中没有相关理论作指导，找不到有效运用现代化教学设备和媒体促进教学的策略和方法。这是多数教师在教学中不能有效应用教育技术的首要原因。

第二，信息技术水平低下。表3显示该地区教师信息技术水平在C、D、E三个等级上所占比例为83%，表明教师信息技术能力处于中下等水平。受技能所限，他们在工作中很难获得所需资源，同时，由于对相关设备的使用方法和技巧不熟练，遇到问题难以解决，因此，在教学中尽量不使用相关设备。这是该地区教师不愿意使用教育技术的关键原因。

第三，管理人员服务教学的意识不强。为了深入了解项目援助县教师教育技术应用的情况，笔者进行了有针对性的访谈。访谈中，很多教师表示使用多媒体教室上课经常遇到下列典型问题:①管理人员按点开门，进入教室后，教师和学生准备好，差不多五分钟过去了;下课的时候又要提前几分钟收拾好，真正的课堂时间减少了。②每次使用多媒体教室都要负责打扫。由于类似的情况常有发生，教师们使用的意愿慢慢就降低了，最终导致一些教师不愿意使用这些媒体设备，甚至产生抵触情绪。笔者认为这种情况很大程度上是由管理人员服务教学意识不强造成的。这是该地区中小学教师教育技术应用不乐观的又一重要原因。

3.2 建议

上述结论说明教师真正需要的不仅是物质、硬件环境上的支持，还有必要的鼓励、帮助和指导。结合该地区的实际情况，我们认为该地区可从以下方面加强工作以提高利用教育技术优化教学的目的。

3.2.1 营造良好的学校氛围 学校的相关态度和政策一方面表明学校对教师教育技术能力的要求，同时也为教师教育技术的运用提供了人文环境。对于汉中市来说，应加强以下方面的工作:

①制定相应的规定，并增加激励制度。学校制定相应的制度及奖励机制，鼓励教师利用学校现有的信息化设备开展教育技术教学应用，形成良好的氛围。比如将教育技术与具体学科结合的有效性、媒体选择的合理性、使用资源的丰富性等列入学校的学科评比范围，以此提高教师运用教育技术的能动性。“制度或激励因素的重要性在于它有力地促进教师在培训后学以致用，促进教师对所学技能的巩固和熟练化”［6］。作为工作在学校这个环境中的教师来说，学校的相关态度和政策很大程度上影响着教师的应用意识，“是制约他们教学思想、教学理念和教学方式最为重要的外部因素，是教师能否取得成功的关键外因”［7］。

②加强管理、提高设备的利用率。由于管理人员服务教学的意识不强以及担心维护、管理可能带来的经费支撑及缺乏技术支持等原因，造成硬件设施到位以后利用率不高，教师使用信息技术的机会和时间不能保证。

目前，项目援助地区计算机、投影仪、实物展台、电子白板等设备均已到位，多媒体教室的组建工作基本完成，在加强设备投入的同时，更要加强设备的管理和维护，“特别是树立管理人员为教学服务的意识、保障设备的良好性能、增加设备有效的利用率”［8］。在这一过程中，学校管理部门应加强管理，发挥服务教学的功能。

3.2.2 加强教育技术基本理论应用方法的指导教育技术基本理论是教师在教学过程中合理运用教育技术的理论支撑，起到指导的作用。教师对基本理论的掌握情况不仅影响教师在运用教育技术过程中策略的选择，还可能影响教师对教育技术的认识，这直接决定着教师的教育技术能力，进而影响在教学过程中的运用。对于汉中市大多数中小学教师来说，对教育技术相关理论有所了解，但是对于其应用的条件、实施的策略等不甚了解，难以达到运用教育技术优化教学的目的。针对这种情况，笔者认为可以根据该地区学校的不同特点，进行具体教学设计，帮助教师制定教育技术在教学中运用的“样板课程”，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。

3.2.3 注重实用信息技术能力的提高 教师的信息技术能力是教师在教学过程中有效运用教育技术的技术基础，是影响教育技术应用的关键因素。硬件条件、外界环境再好，不具备基本的技能，教师也无法在教学过程中运用，达不到优化教学的目的。因此，应加强实用技能的训练，提高培训内容的针对性。

访谈中，参加过此类培训的教师表示以往培训中过于关注课件制作、资源开发工具等方面的内容，但是对于中小学教师来说，并不需要每个人都成为教育技术专家或资源开发能手。他们关心的是如何使用现有的设备、资源，他们需要方法上的指导和实际可行的操作范例。目前项目援助地区增添了电子白板等多媒体教学设备，但是大多数教师不熟练甚至不会使用这些设备，培训中应加强现代化教学媒体的使用方法和技巧的培训。

3.2.4 拓宽教育技术知识传播途径 以往研究显示，因学科等的不同，教师在创新性地应用技术方面有所不同［6］。但是此次研究中，教育技术应用方面的比较研究的结果显示:性别、年龄、学历以及执教学科的不同并没有引起教师教育技术应用方面的显著差异，这和其他地区有所不同。

通过访谈了解到，汉中市教育技术能力相关培训相对较少，大多数教师对教育技术的了解是基于一些政策性的文件，没有进行过系统的学习，对教育技术在教学过程中的运用方法不甚了解，信息技术在教学中的运用没有通识理念，业务水平多处于停滞不前的状态。各个年龄阶段、各种学科的教师都具有同样的问题。由此可以看出，汉中市现有的教育技术知识传播途径比较单一，政策性文件和为数不多的培训，教育技术知识的传播途径亟待拓宽。

①利用远程资源开展校本培训。校本培训是指在教育专家指导下，由学校组织发起，以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展的一种培训方式，旨在改变院校主导的教师培训脱离教师教育教学实践环境的问题［9］，是目前培训的一种重要模式。但是，汉中市地处山区，教育技术相关优秀资源缺乏，利用远程资源开展校本培训快捷方便，又节省经费，为校本培训提供强有力的支撑与保障。

②建立合作伙伴关系。目前，师范类高校大多设有教育技术专业，教育技术专业学生对教育技术基本理论、信息技术与课程整合、教学设计等都很熟悉，同时这些学生也需要到教学一线实习，可以充分利用这一资源，建立高师院校和中小学密切的合作伙伴关系。教育技术专业学生不定期到合作学校开展教育技术相关帮扶活动，既有利于中小学教师教育技术能力的提高，又为学生提供了实践机会。

该文基于对项目援助县中小学教师教育技术能力的调查与应用教育技术的影响因素的分析，认为教师是否在教育教学过程中运用教育技术以及运用的效果，不仅在于硬件环境，还依赖于教师对教育技术基本理论和技能的掌握、学校的态度与政策。因此，要真正达到应用的目的，推动教育信息化进程，切实提高中小学教师运用教育技术的能力与水平，不仅要建设良好的硬件环境，同时，还要进行必要的培训，并充分发挥学校在此过程中的作用，提高管理部门服务教学的意识。

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