初中英语探究性阅读教学“三步曲”

张晓琴

阅读是进行语言学习的重要手段，学生只有通过阅读才能与文本进行深入对话，从而形成语感。阅读教学一直是初中英语教学的重点，《英语课程标准》指出，在初中英语教学中，要引导学生通过文本阅读完成对英语语言的积累，掌握英语语言的规律，从而形成语言技能。但是，长期以来，初中英语阅读教学一直采取的是“呈现文本——分析文本——解读文本”的流程，在这样的教学模式下，学生缺乏了主动性与思考性，阅读效率低下。建构主义认为，学习者学习知识的过程是自主探索知识的过程，在这个过程中完成对知识的构建。在初中英语教学中，教师要善于引导学生从文本内容出发，对文本内容进行探究性阅读，从而让英语阅读更高效。

一、基于重点，设置问题——引发探究性阅读的欲望

心理学研究表明，当学习者对学习内容具有强烈的兴趣时，才会产生探究的欲望，从而让学习更效。在初中英语阅读教学中，教师要善于基于文本的重点，设置富有趣味性的问题，引发学生探究阅读的欲望。

例如，在教学“Hosting a charity show”（牛津版初中英语8B Unit 4 Reading）这一课时，为了激发学生探究文本的欲望，在学生初读文本之前，我给学生设置了以下三个问题：①What is the purpose of the charity show？②Who is the host of the charity show？ ③Who attend the charity show？学生在这三个问题的指引下，产生了探究这一文本内容的兴趣。于是，对文本进行了自主阅读，并在比较短的时间内完成了文本初读，对文本内容有了初步的感知与体会。

以上案例中，我设置的三个问题分别针对“Hosting a charity show”这一文本的人和事，突出了文本的重点。因此，有效地激发了学生探究文本的兴趣，能够有效引领学生在初读文本的过程中，掌握文本的基本内容与基本脉络，从而提高阅读的效率。

二、基于目标，设置任务——挖掘探究性阅读的潜能

初中生要进行高效的英语阅读，目标是关键，如果阅读目标不明确，那么，学生的英语阅读就会失去方向。在初中英语教学中，教师要善于基于学生文本阅读的目标，根据文本内容设置阅读任务，这样，就能够深入挖掘学生探究性阅读的潜能。

例如，教学“Finding your way”（牛津版初中英语7B Unit 3）一课时，我基于学生阅读的目标，结合文本内容，我是这样给学生设置探究性学习任务的：首先，在学生初读课文时，我让学生划出课文中新出现的单词及词组，并读通课文。其次，对课文内容再一次进行阅读，并思考文本主要写了什么人和什么事，并用一句话概括文本的主要内容；最后，对于文本的两块重点内容“Why is it called‘a lucky escape？”和“If you were Paul and Justin，what do you want to do？”要求学生在小组内进行分角色朗读，有能力的小组还可以进行情境剧表演。这样，在阅读任务的驱动下，学生对文本内容进行了高效阅读，在阅读的过程中加深了对文本内容的理解与感悟。

以上案例中，我根据阅读教学的目标，给学生设置了三步阅读任务，在这三步阅读任务的指引下，学生进行了“初读感知——概括大意——角色朗读”的过程，在这个过程中学生的探究性阅读潜能得到了有效挖掘。

三、基于关键，设置空白——培养探究性阅读的思维

现在，一些教师在初中英语阅读教学中，总怕学生读不懂课文，总是喜欢把文本向学生进行细致的分析。这样，导致的结果是学生对文本内容进行阅读时没有了思考的空间。因此，在新课程理念下，教师要善于基于文本的关键给学生设置阅读空白，这样，才能有效培养学生探究性阅读的思维。

例如，“Welcome to Sunshine Town”（牛津版初中英语7B Unit 2）一课，其关键点是让学生通过这一文本的阅读掌握how many和how much的用法。教学时，根据这一关键，我给学生设置了文本空白：首先给学生出示文本中的两个句子：①How many restaurants are there in Sunshine Town？②How much Beijing Duck can you eat？接着，让学生观察这两个句子中的关键词how many和how much，引导他们发现这两个词组都是表示“数量多少”的意思，最后，启发学生思考在这两个句子中为什么要用两个不同的词组。这样，学生就有了思考的空间，能够在自主阅读的过程中探究how many和how much在不同句子中的用法。

可见，设置文本空白能够有效地激发学生的思维，引导学生对文本内容进行深入探究，并在这个过程中掌握相应的英语语法知识，达到事半功倍的教学效果。

总之，阅读教学是初中英语课堂教学的重点。在初中英语阅读教学中，教师要善于改变传统的教学模式，要基于文本重点、目标和关键，并以此为切入点设置问题、任务和空白，从而引发学生探究性阅读的欲望，挖掘学生探究性阅读的潜能，培养学生探究性阅读的思维。