巧抓“诗眼”，让古诗教学更有效

武丽丽

文有文眼，诗有诗眼。所谓“诗眼”，往往是指诗中最精练传神的一个字或体现全诗主旨的精彩诗句。我们今天教学古诗时，引导学生抓住“诗眼”加以体会，能使其更好地领悟诗的丰富含义和感受诗的无穷魅力。

一、紧扣“危楼”，层层深入

【案例】在学习李白的《夜宿山寺》一诗时，我首先指导学生借助字典、词典等工具，排除生字障碍，通过自读、范读、个别读、比赛读等各种方式读通全诗后，开始了谈话教学：

师：读完这首诗，你能说说这是一座什么样的楼吗？

生：“危楼”。

师：很好，“危楼”也是高楼的意思。你们是从哪儿看出这是一座高楼的？

生：第一句说“危楼高百尺”，其中的“高百尺”直接描绘了这座楼的高度，形容楼很高。

师：是啊，还有哪些地方是描写“高”的？

生：“手可摘星辰”意思是诗人站在楼上，手都能够到天上的星星了，这楼也太高了吧！（面露惊讶之色）

师（点头）：我和你有同感。

生：还有最后两句“不敢高声语，恐惊天上人”，诗人站在楼上都不敢大声说话，害怕惊动了住在天上的人，说明这座楼和天差不多高了！（下面一片唏嘘惊叹声）

师：是啊，这首短诗中，无一不是在写“高”。诗人大胆地运用夸张和想象的艺术手法，反复渲染楼“高”。下面让我们用朗读把山寺危楼那高耸的形象深深留在脑海中吧！

【点评】高，是楼的特征，也是这首诗着力刻画的核心内容，为全诗的着眼点即诗眼。在教学时，我没有直接把这首诗的内容告诉学生，而是抓住诗眼，围绕“高”字提问，让学生到诗中寻找答案，学生主动地学习古诗，从而激发学生学习古诗、理解古诗的兴趣。我的第一个问题旨在帮助学生抓住这首诗的中心“高”字，然后围绕重点，因势利导，启发学生围绕文本，独立思考，培养他们的语言表达能力。我在学生各抒己见的基础上，总结出：诗人发挥大胆想象，渲染山寺之奇高，从而将一座几乎不可想象的宏伟建筑展现在我们面前。最后我建议用朗读表现出“危楼那高耸的形象”，学生朗诵古诗的热情再次被点燃。

二、何谓“好雨”，众说纷纭

【案例】在学习杜甫的《春雨》一诗时，我先范读给学生听，然后指导他们借助拼音自读，帮助他们认识生字，读准字音，读顺诗句，读通全诗。在初读全诗的基础上，我准备进一步引导学生抓住重点字词，借助插图和学生生活经验，按照学习古诗的方法提示，逐句诵读体会，再联想全诗大意。

师：同学们已经读了《春雨》这首诗，觉得诗中描写的是什么样的一场雨？

生：一场好雨。

师：什么样的雨才是好雨呢？

生：庄稼正需要雨水的时候下的雨就是好雨。

生：不耽误人们做事、生活的雨，比如夜里下的雨是好雨。

生：能浇灌花草树木的雨是好雨。

师：《春雨》这首诗中的“好雨”有这些特点吗？从哪儿能看出来？

生：这场雨是夜晚下的，不妨碍人们工作、休息，我是从“随风潜入夜”看出来的。

生：这场雨正是在庄稼需要的时候下的，下得很及时，我是从“好雨知时节，当春乃发生”看出来的。（语气明显突出了加点字）

生：这场雨能浇灌花木，我是从：“润物细无声”中看出来的。

师：同学们说得都不错。从哪儿可以看出这场雨好在不是太大呢？

生：“细无声”。（师点头赞许）

生：“潜入夜”——

师：是吗？

生：是的。“潜入夜”是在夜里悄悄地来了。这样的雨不会太大。

师：说得好极了。同学们再读这首诗，争取把春雨“好”的特点读出来。

【点评】在这个教学片断中，我同样紧扣“诗眼”，突出“好”字。诗人落笔即将春雨赞为“好雨”，“好”在哪里？因为它“知时节”，等到春天就飘飘洒洒下起来。这一“好”字既使一、二句因果关联，又为三、四句的具体描写发挥了前导作用。“好”是全诗的中心，其他内容都是围绕“好”字写的，是春雨“好”的具体表现。从结构上看，“好雨”二字统领全篇，也使诗人对春雨的喜爱之意、赞美之情充分表露出来。如何让学生理解并抓住“好”字，进一步了解诗意，体会诗人的赞美喜爱之情呢？我紧紧扣住“好雨”，把了解诗意与儿童的生活经验联系起来。诗从自然中来，从劳动中、从生活中来，还应让学生在生活中、在实践中读古诗，学古诗，让古诗融于生活。我首先请学生说“什么样的雨才是好雨”，这个问题引发了学生对自身的生活经历的思考和回忆，展开了“学生与生活”的对话。对话结束后我提了第二个问题：《春雨》这首诗中“好雨”有这些特点吗？从哪儿能看出来？从而使学生联系刚才回忆起来的生活经验来了解诗意，开始“学生与文本”的对话，帮助他们理解“好雨”的特点。最后又指导学生再读古诗，加深理解，读出“好”的特点，将诵读积累与情意熏陶结合起来。

以上两个案例中我时刻注意把握教材，引导学生抓住“诗眼”，精心设计提问，引导了“学生与生活”、“学生与文本”等多重对话。同时我坚持以诵读为本，首先引导学生进行范读、自由读等，使其读通、读顺古诗；然后抓住“诗眼”，对古诗大意进行启发式的解读，帮助学生领会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，引起学生感情上的共鸣，从而激发学生反复诵读、反复吟咏，直到熟读成诵。从初读再到解读，最后诵读，古诗词文的读贯穿在课堂的始终。其中抓住“诗眼”，对文本的有效解读，对学生能够将古诗诵读于口，濡染于心，起了关键性作用。