小学英语听力教学的影响因素及对策探讨

卫樱花

在小学英语听力教学中要在掌握知识的同时全面发展能力，在发展智力的同时促进情感态度等方面全面发展；要运用多媒体技术的强大功能创设真实的学习情境，通过教师采用启发引导的方式展开教学，使学生进入学习情境，主动地探索和认知。利用布鲁纳关于动机的相关理论，在小学英语听力教学中可以利用多媒体技术创设丰富生动的教学情境，激发学习动机。利用多媒体辅助教学具有信息量大，相比传统板书有时会浪费较多课堂时间而言，能大大提高教学效率。这是解决目前小学英语听力教学存在的问题的比较可行的、有效的教学方法，以下将结合小学英语听力教学中的影响因素及对策进行分析。

一、影响小学英语听力教学的因素

学生的素质参差不齐，沿海一带的学生地方口音浓重，而边远地区的学生在入学前根本没有条件进行视听训练。学习英语对这些学生来说本来就很困难，要听懂英语就更是一大障碍了。因此，小学在教学条件相对较差，学生英语基础相对薄弱的情况下，要上好听力课，这对小学英语教师来说存在一定的困难。由此，教师一方面要加强自己的听力教学水平，另一方面要增强学生学习英语的自信心，鼓励他们知难而进，从实际出发，克服各种心理障碍，在教师的指导下，由浅入深地进行听力训练，培养他们的听力兴趣，养成良好的听力习惯。上好听力课对学生来说是十分重要的，也是必不可少的，这可为他们日后学好英语，打下一个良好的基础。所以在小学英语听力教学中导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，目标是让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。”

二、小学英语听力教学的对策

基于以上对影响英语听力的分析，并结合个人多年的教学实践，提高英语听力水平，我们可以采取如下策略：

1.循序渐进，夯实基础知识。根据教学设计，在选择的教学环境下，将设计好的教学方案进行落实。一般情况下是教师先布置确定明确的学习任务，然后学生进行自主探究或协助学习，对问题进行讨论，最后由师生进行总结。教师在讲评某一问题的时候，除了对于共性的问题详细加以分析，对于某些重要问题也要突出给予强调。教学反馈除了依据课堂的氛围感觉、跟学生进行座谈了解和对学生作业进行分析外，还可以参考其他老师的听课评课，从而改进小学英语听力课堂教学。

2.阶段侧重，提高学生听力技能。教师既要创造宽松的氛围使学生积极讨论，又要防止讨论过于偏离学习话题、学习内容。在形成了类似课堂教学的良好氛围后，这种模式也就基本成型、成熟了。在这种模式下，教师的辅导即能达到个别化，也能实现“大众化”，教师对学生学习情况的了解更加及时和丰富，教师对课堂教学的反馈和监控也就多了一个不错的渠道。另外，对学生而言，学生的自主学习得到充分的“后援”保障，学习中遇到的问题也及时得到解决，使学生自主学习的信心和能力都能得到提高。此外，他们英语听力学习兴趣得到了很好的激发，一些基本信息技能也得到提高。在这种网络环境下“自主学习——辅导讨论”模式下，师生之间是类似网状的师生关系，可以实现师生之间、生生之间的良好的交流、沟通。

3.指导方法，提高素质。教师在教学过程中应该将此种教学观念付诸于实践，适时地引导学生进行自主学习，鼓励学生进行自我评价和同学间的互相评价，在小学英语听力学习环境方面，教师也应尽量为学生提供适合其自主学习的周围环境和空间。由于产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体肯定的情绪态度，因此，培养学生的学习兴趣可以以这两个方面为基本出发点。激发学生的学习动机一般有两种形式，首先是对于自主学习程度低的学生，教师可以通过设置问题情境，引导学生对学习内容产生兴趣，试着让学生自学；其次是对于自主学习程度高的学生，教师可以通过从努力和能力两个方面积极评价他们英语听力自主学习效果，并进行表扬，从而激发他们更强烈的学习动机。为了能够有效地避免这些问题，教师通过运用其他学习方式如合作学习、探究学习与自主学习互补，从而达到英语听力专题课的理想教学效果，使学生通过合作学习，有效地将相关知识串联起来。

总之，在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，合理挑选听力教材，听力教学课内涵要丰富，要贯穿对听、说、读和写能力的培养。听既是学习的内容，也是学习的手段。要培养学生的听力理解能力和听力策略，必须依靠教师实施有效的课堂听力教学，使学生在教师的指导下，在听的过程中体验并逐步形成听力理解能力和听力策略。听力教学可以是生动有趣的，听力练习形式也可以是丰富多样的。师生应该互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛，教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同学生的听力需求，减轻学生的听力压力，以提高听力教学水平。