课堂小测在高中英语教学中有效性的对比研究

翁秀荣

（福州高级中学 福建福州 350007）

课堂小测在高中英语教学中有效性的对比研究

翁秀荣

（福州高级中学 福建福州 350007）

课堂小测方式多种多样，若组织和利用得当，实乃检验学生学习效果的有效手段。为了寻求适合高中英语课堂教学的小测方式，本文以高二两个文科班学生为被试，在为期一年的课题研究中，通过问卷调查、数据统计、个案访谈等方法，对比分析随机性测试与总结性测试在高中英语教学中对学习的干预效果，探讨可能提高学生英语综合水平的更有效的测试方式。

课堂小测；随机性测试；总结性测试；干预效果

一、研究背景

随着新课程改革的不断推进，如何提高课堂效率及教育教学质量已成为新课程改革的焦点，而这亦是素质教育的最终目的和落脚点。我们在教学过程中运用单元过关、阶段考试、期中期末的模块考试等来逐步检查学生对知识的掌握程度，提高他们对知识的实际应用能力，促进其学习，同时改进我们的教学。

另一方面，高中英语学科具有词汇量大、词汇用法繁多、语法规则复杂、知识点零乱等特点。学生记忆困难，对英语学习容易产生畏惧心理，有厌烦情绪，课堂效率不高。在实际教学过程中我们常遇到这种情况：课堂上认真讲解过多遍的语言点在实际应用的环节却常常脱节，学生仍然无法正确解答、使用。这令作为教师的我们颇感困惑、无奈与挫败。因此，在教学中我们一直致力于寻求高效的课堂教学方法。在具体的教学活动实施过程中我们发现，适当加大检测的力度能帮助学生较扎实地掌握知识、促进知识的巩固并且提高学生对知识的应用能力。但由于课堂检测的种类繁多，因此，找到适合学生的方式、合理有效地检测就成为我们认真思考并致力研究的课题。

二、研究目的

在具体的教学实践中，为了达到提高学生的学习能力、取得良好的教学效果的目的，我们在进行“课堂有效教学”课题研究时，选择了子课题“测试策略在高中英语课堂教学中的干预效果行动研究”，致力于寻求适合高中英语课堂教学的小测方式，着重探索随机性测试与总结性测试，对比研究二者在高中英语教学中对学习的干预效果，探讨可能提高学生英语综合水平的更有效的测试方式，让课堂小测真正促进我们的教学，提高课堂效率，实现高效课堂，进而确保教学质量有效提升。

三、概念界定

作为一直从事高中英语教学的一线教师，我将检测尽可能渗入课堂。在教学实践中我发现，课堂小测是对学生学习效果进行检验的有效手段，也是提高课堂效率的重要辅助方式。只要组织和利用得当，课堂小测确实能有效地提高课堂效率，进而促进教学质量的提高。

在我们研究的这个子课题中，着重探索了随机性测试与总结性测试，对比研究二者在高中英语教学中对学习的干预效果。其中，我们把随机性测试界定为每单元必定进行小测，但不提前通知，也不规定测试的频率、每次的容量及内容，重要的是随时测试对学生造成压力同时也激发出动力；而总结性测试的方式则是提前通知小测，且每单元课堂小测的次数、每次小测的容量及内容均固定。

四、研究过程

2010年暑期，课题组组长召集成员明确了研究的方向——“测试策略在高中英语课堂教学中的干预效果行动研究”。暑假期间我查询并阅读了许多与测试策略相关的文献，进行了大量的理论学习，从专家的理论书籍中得到了许多启发。2010年9月新学年伊始，课题组组长召开了开题论证会，提出了基本的研究方法及试验的预设方案，统一了数据的收集方法和问卷的设计方案，然后本人结合自己在暑期查阅到的相关理论知识和实践教学经验，进入了研究的试验阶段。

本人任教的两个班是文理分科后的高二年段的文科班。我把其中的一个班作为试验班，另一个班作为对比班。我对这两个新班级的同学做了试验初期的数据采集，如：水平测试（前测）和问卷调查，并将收集到的数据做了统计、登记。

共发出 108份调查问卷，收回 108份，有效率100%。其结果见附表1。

附表1：课堂小测策略调查问卷（一）结果统计表

从问题 2、3的统计结果得知，在试验初期，虽然经历了高一学年的学习，但由于学生来自不同的班级，原高一任课老师的测试方式各有不同，升入新年段进入新班级后，学生对“随机性测试”和“总结性测试”还没有明确的概念，因而没有明显的倾向，两个班均有70%以上的学生选择了“E.没概念”。另外，问题 1的统计结果充分说明学生们基本上都认为必须要进行课堂小测，其中两个班学生选择“A.很有必要”或“B.有必要”的合计均超过90%。

在具体的教学活动实施过程中，我先让两个班的学生分别明确“随机性测试”和“总结性测试”的概念及它们各自具体的做法。然后，我对试验班的学生采用了随机性测试方式，对比班采用总结性测试方式。从问题4的统计结果可以看出，近九成的学生希望教师能提前通知小测（选项A）。鉴于以往的教学实践及学生强烈的呼声，我把本次研究中着重探索的测试方式之一，随机性测试，做了细微的调整，即：对试验班学生进行课堂小测时，小测的频率、每次的容量和内容均由各单元实际知识点的多少决定（这与最初的概念界定一致），但为了顺应民意，我把告知方式由原来的不提前通知学生改为预先告知学生；而对比班仍采用最初定义的总结性测试，具体做法是每单元均测试两次，每次测试都会提前通知学生，并且不论该单元的词汇量、语言点多寡，每次测试的容量均为20个，内容均为该单元的10个重点单词和10个高频词组。

在高二学年中我们经历了上下两学期共 4次的模块考试，其具体结果见附表3。

在试验中后期，我对学生又进行了一次关于课堂小测策略的更具体的问卷调查。

附表 2：课堂小测策略与效果的调查问卷（二）结果统计表（节选）

由问题 1的统计结果可以看出，经过一学年认真地执行课堂小测策略，无论是试验班还是对比班，均有超过 95%的学生仍然认为课堂小测活动（很）有必要（选项 A、B）；通过问题 16-18的统计结果可以看出，所有学生均认为课堂小测能帮助他们提高英语学习成绩和英语综合水平，帮助完善和巩固高中英语知识体系；问题4的统计数据告诉我们，关于课堂小测前一天是否要预先通知，两个班学生的看法也与原先基本保持一致，两个班均有九成以上的学生希望提前通知（选项A）；由问题 12的统计数据可以看出，对于课堂小测后的批改策略两个班学生也持一致意见，认为要全批全改、发还时校对（选项A）的均占85%以上。

之后，我从试验班和对比班中各找了成绩好中差三位同学做详细的访谈，了解他们在一学年的学习之后对我的英语教学，尤其是测试方式的评价。访谈从以下几个问题入手：

1.你如何看待过去一学年我的课堂小测方式？有哪些方面是值得肯定的？存在哪些不足？

2.假如你是老师，你会怎么做？

3.你对高三学年的课堂小测方式有何建议？你认为最好的测试方式是什么？

4.如果你现在的英语成绩不尽人意，你希望老师怎么做？

5.你最想对我说的一句话。

根据学生反馈的信息，我对教学中存在的不足进行了反思、改进，得到学生肯定之处就继续发扬。同时，我还请同学们共同针对教学中存在的问题进行探讨，请学生们出谋献策，研究可行的、有利于他们的教学方法，以学生发展为本，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。

五、研究结果

附表3 试验班与对比班各阶段英语平均分超出段均分的折线图

经过一学年的对试验班与对比班分别贯彻执行不同的测试策略之后，两个班学生的英语平均分有了不同的发展。（见附表3）

从附表 3的统计、对比数据来看，从试验初期的水平测试（前测）直至高二四次模块考试，两个班的英语平均分均高于对比班平均分。其中，在试验初期的水平测试时，对比班的平均分高于试验班。但是，进入高二学习后，试验班四次模块考试的平均分均反超对比班，且超过对比班平均分的力度每次也都大于对比班。

六、原因分析

仔细研究附表 2的数据之后，从问题 15的统计结果中我发现，关于是否喜欢我采用的测试方式：试验班的学生普遍认可我的方式，其中有46人非常喜欢、4人喜欢调整后的随机性测试方式，共占班级总人数的92.6%；而采用总结性测试方式的对比班，只有 3位学生非常喜欢、21位喜欢、24位比较喜欢，另外还有 5位学生不大喜欢、1位不喜欢该方式，共占班级总人数的11.1%。

这就直接导致两个班学生课堂小测前采取不同的准备策略：试验班由于有 92.6%的学生（非常）喜欢我采用的调整后的随机性测试方式，所以小测前有 46人前一天就认真准备；而对比班中有 24人“比较喜欢”我对他们采用的总结性测试方式，占多数，另外共有11.1%的学生不大喜欢或不喜欢该方式，因此对比班有一半的学生对小测采取的准备策略是比较应付的，有 26人是在考前匆忙复习，另有1人根本不复习。

同时，从附表 2中的问题 2、3的选择结果可以看出，经过一学年的学习之后，试验班学生依然认为每单元课堂小测的次数、容量及内容应该由实际知识点的多少决定，也就是我对他们采用的随机性测试；而对比班学生中希望采用随机性测试（选项 B）和总结性测试（选项D）的人数相等，均有26人。

针对这一情况，我通过与对比班学生访谈了解到，对于学习自觉性不强、爱耍小聪明的学生来说，每单元都是小测两次，且都只测单词、词组各 10个的测试方式有较大的弊端，因为他们常常只是在考前“数”出 20个单词词组，匆匆忙忙地背诵一遍应付了事，而事后也不会再去踏实地复习。长此以往，这种不良的学习习惯必然造成他们对知识点的复习不及时、不扎实，势必影响知识体系的完善与巩固，最直接的后果就体现在班级平均分被原先落后于他们的试验班学生一路反超。然后，我进一步分析了与学生访谈中得到的信息，发现采用随机性测试的试验班学生由于知道每单元小测的频率、容量及内容均取决于实际知识点的多少，是不确定的，这就对他们造成一定的压力，但同时也激发出他们的动力，使他们死心塌地、踏踏实实地去复习，并且关注知识的应用。日积月累，他们夯实了基础，而且，在不知不觉间他们养成了良好的学习习惯——及时、认真复习。由于这类学生的比例（46人，占 85.2%）远远超过对比班（26人，占 48.1%），所以在各阶段模块考试中试验班的平均分就一路领先了。

七、研究体会

在高二一学年的具体教学实践中，我对自己所任教的两个文科班加强了课堂小测，使大部分学生基础知识扎实，在四次模块考试中均取得突出的成绩，达到了提高学生的学习能力、取得良好的教学效果的目的。在对比研究了随机性测试与总结性测试这两种测试方式对高中英语学习的干预效果之后，我摸索出提高学生综合英语水平的更有效的测试方法。在具体试验对比的过程中，我感受颇多，有以下心得体会。

首先，课堂小测的频率、每次的容量及内容均应该由各单元实际知识点的多少决定。这种做法能把纷繁复杂的高中英语知识点细分成小块，便于学生逐步掌握、夯实基础，同时很自然地培养了学生良好的学习习惯。这些都有助于学生提高学习成绩。

其次，课堂小测要提前通知学生。若总是搞突然袭击，学生会产生厌烦情绪。提前通知可以让学生预先认真复习，打有准备之战。学生会发现，及时、认真复习能帮助他们取得更好的小测成绩。尝到的这个甜头增强了他们学习英语的信心。在即将到来的高三这个高中学习的重要时期，这种稍作调整后的随机性测试方式更需要不折不扣的严格落实。

第三，课堂小测的内容必须是教师事先精心设计的。由于课堂时间是固定且有限的，因此小测的内容不可能面面俱到，容量不宜太多，一般要控制在 5-8分钟之内，否则会影响课堂教学。这就要求教师在备课时精心准备小测的内容，设计的题目要少而精，必须紧扣该单元的知识点，突出重难点。特别要强调的是，课堂小测不可遗漏了易错点，比如动宾的搭配（“创造纪录”是make a record还是set a record）、介词的选择（“某物为某人所熟悉”是 be familiar with还是 be familiar to）等。这些在小测中可以采用对比、归纳的形式检测，让学生通过翻译题或选择题，清楚地区分并记住它们。

第四，课堂小测及其批改都要及时。课堂小测一方面能促使学生将刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面能暴露出对新知识应用上的不足，因此要及时小测。不仅如此，还要及时批改并反馈给学生。这能让学生及时知道自己的错误、发现薄弱点。此外，教师要督促学生及时订正并且检查订正的情况。只有这样，才能确保学生通过课堂小测及时发现存在的问题并解决问题，进而确保小测的意义和有效性。

第五，课堂小测可以反映教师的教学效果。我们在备课时将精力主要放在研究教材、教法上，对学生的接受能力有时估计不足。在教师看来很容易理解的知识，有时学生却难以接受；教师觉得很实用的方法，有时学生用起来却不见成效。这些情况通过课堂小测逐一暴露出来。教师发现了备课的不足，才能及时调整方法，改变策略，进而才有可能实现高效课堂的理想目标。

在为期一年的试验研究过程中，我不断探索、分析、总结、反思，教育科研能力得到了较大发展。这都归功于这次的课题研究。

八、研究反思

首先，由于试验班与对比班采用的测试方式不同，所以两个班每次课堂小测的内容有所不同，因此在原有基础上要进行反复筛选、整理、归纳等。这无形中加大了教师的备课量，增加了工作负担。所幸的是，在为期一年的试验对比研究之后，我摸索出了提高学生综合英语水平的更有效的测试方法，在今后的教学中两个班就统一采用稍作调整后的随机性测试方式，就可以减轻备课负担。

其次，课堂小测与课堂教学时间的分配上存在冲突。在备课中预估用 8分钟时间进行课堂小测，可由于学生水平参差不齐，实际用时有时比预估的长。这在一定程度上影响了课堂教学。如何完善还需进一步实践。

[1]蒋建洲.发展性教育评价制度的理论与实践研究[M].湖南师范大学出版社，2000.

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社，2003.

[3]陈友遵.浅谈课堂小测对有效教学的促进[J].读写算，2010（12）.

翁秀荣（1980-），女，福建福州人，福建省福州高级中学一级英语教师，主要从事高中英语教学研究。

2012-02-12