农村小学教师转岗到幼儿园存在的问题及对策——以安徽省淮北市渠沟镇为例

杨翠美

(淮北师范大学 教育学院，安徽 淮北 235000)

农村小学教师转岗到幼儿园存在的问题及对策
——以安徽省淮北市渠沟镇为例

杨翠美

(淮北师范大学 教育学院，安徽 淮北 235000)

小学教师转岗到幼儿园工作是当前我国面对基础教育基本形势作出的一种有效应对策略，但在这一政策的具体实施过程中，转岗教师普遍面临着角色定位模糊、教育观念的转换难、工作价值感下降、不适应工作制度等方面的挑战。转岗教师要发挥自身主观能动性，迅速审视自身定位。主管部门选择合适的小学教师转岗，使岗位与人才匹配，同时应给予相关政策方面的鼓励。幼儿园要创设良好的气氛，加强对转岗教师的心态管理，并加强培训，使转岗教师尽快适应新的工作。

农村小学教师;转岗教师;幼儿园教师

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提到“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。”为尽快改变新建、改扩建幼儿园而导致师资严重匮乏的现状，一些地区已有相当一部分中小学教师特别是小学教师已经或者正在转入学前教育。安徽省淮北市于2010年3月份启动了小学教师转岗到幼儿园的工作，在经历了岗前培训、业务实习、教学见习等环节后，安徽省淮北市渠沟镇陆续有56名小学教师转岗进入幼儿园。56名小学教师转岗到幼儿园从事幼教工作。一年多时间过去了，这些转岗老师的现状如何?能否适应新的工作岗位要求?围绕这些问题，研究者最近对淮北农村地区转岗教师工作现状进行了一次专项调研。

一、转岗教师基本现状

我们利用一个月的时间深入乡镇幼儿园进行了走访，该乡镇陆续有56名小学教师转岗进入幼儿园。这56名“转岗”教师中，13人是学前教育专业毕业，由于多种因素，幼师毕业后直接进入了小学任教，现在回归幼儿园，专业对口;36人中，45岁以上者18人(最大年龄55岁)，35岁以下者14人(最小年龄26岁)，其余年龄一般都在40岁上下。

表一 转岗教师基本情况

从上述数据可以看出，该乡镇大部分转岗教师学历高(在皖北农村，有很多只是高中毕业，有中师以及专科的教师在此就算有学历的教师)。据初步统计，这56人的平均年龄为36．5岁，平均教龄18．5年，他们在小学时任教的学科多为数学和语文，均持有小学教师资格证书。有丰富的小学教育经验，这一批学历高，年龄相差大，有男有女的转岗教师队伍，他们的加入打破了幼儿园原有的教师队伍结构，为幼儿园注入了新的活力。

表二 转岗教师转岗原因及转岗后职务

这些教师转岗到幼儿园工作，其中40人转岗非个人意愿，而是由于小学教师富余现象日益凸显，竞争日益激烈，而与此同时，幼儿园教师存在普遍缺乏的状况，教委以及学校的一些领导优先选择那些教育经验丰富、对教育工作的认识和对幼儿发展规律比较熟悉的教师参加培训，使其转岗到幼儿园工作。另外的16人则是由于个人的原因，他们认为幼儿园工作与小学工作比较，前者的工作压力相对小，没有升学与成绩排名方面的要求。作为长期在一线的小学教师难免对小学教育工作产生职业厌倦感与疲惫感，自己想要换一个新的工作环境，因此这部分小学教师主动要求转岗到幼儿园工作。

通过调查发现转岗到幼儿园的教师的现状基本令人满意:56名转岗教师中23人从事一线教学及管理工作，工作表现得到所在幼儿园领导和教师的一致认可。56名转岗教师目前有幼儿园管理工作的6人，带班教师17人(其中55%的教师兼任珠心算、英语、美术等兴趣班课程教学)，另有15位教师从事后勤工作，一线教师比例在62．5%。

转岗教师的到来有效地改善了幼儿园师资结构的不良状况，实践证明，小学教师转岗到幼儿园的工作已经取得了初步成效。与此同时，在调查中我们也发现，部分转岗教师及所在幼儿园仍存在若干问题，如个别教师缺乏合理的自身定位，不能迅速完成角色转换;部分幼儿园对转岗教师的使用及管理存在误区，导致双方的磨合出现偏差。这些都是亟待解决的问题。

二、转岗教师面临的问题:不知“转”入此中来

虽然转岗教师大都具备较丰富的教学经验，但幼儿园与小学并不只是不同年龄段教育的差别，幼儿园的工作管理制度、对教师的素质要求及专业需求，与小学有明显的不同。尽管小学教师可能学历层次较高，思考和分析问题的能力较强，但他们普遍缺乏适应幼儿需要的教育语言，缺乏保育经验。在工作中出现种种不适应也是必然的。

(一)角色转换方面

从小学转岗到幼儿园，大部分教师因为工作需要被组织安排到幼儿园工作，但也不排除个别教师是自愿报名的，我们也知道在广大的农村，与小学教师在学校受到家长尊重和学生尊敬的情况不同，幼儿教师往往被认为是照看孩子的“高级保姆”“阿姨”，只是教育工作中的配角，这种现实状况很容易使转岗的小学教师产生一定的抵触情绪，表现在工作上就是消极应付。

(二)教育观念转化方面

从上述数据可以看出，转岗过来的这些教师是一批教学素养以及学历层次高，但年龄相差大、有男有女的转岗教师队伍，他们的加入打破了幼儿园原有的教师队伍结构，为幼儿园注入了新鲜活力，他们思考问题逻辑性强、分析问题全面、对工作责任心强，大多数有比较强的科研意识，反思能力较强。但他们进入幼儿园后在教育观念上有明显的不适应，存在一系列问题:缺乏儿童化的教育语言，没有保育以及游戏化的教学经验。在随机教育、幼儿教师需要的技能技巧运用方面无所适从，不能很好地把握幼儿年龄特点，特别是在环境创设、投放材料和区域活动指导方面束手无策。

在调研阶段就小学与幼儿园的教学方式方法方面与转岗教师进行交流，有的说:“不知道要怎么教?我教小学生，一走进教室，只要把讲义夹往桌上一放，学生全部安静了，到了幼儿园，什么都不是，我站到班上好几分钟了，喊也喊了，琴也弹了，就是没人理我。”还有的说:“在小学，老师是老师，学生是学生，老师的威信很高，而在幼儿园，老师是朋友、是父母、是长辈，要你有耐心。如小班幼儿一入园便会哭闹，你要去哄，就像有个小朋友哭着找妈妈，在幼儿园老师就是妈妈;有幼儿吐了，尿了，你就是保姆，你必须帮他打扫干净，不吃饭你得喂，不睡觉你也得哄。”还有的说:“现在幼儿园老师难当，有个家长今天递张纸条，明天又递张纸条，哎，现在的孩子是爸爸妈妈的心肝宝贝，到幼儿园就不能疏忽，你要很用心地照看他们，所以你必须做到，而且一定要转变对待小学生那种态度，对她们呵护倍致，让他们感受到温暖，爱上幼儿园。”

(三)教学方式方法方面

小学教师与幼儿园教师所面临的教育对象不同，学生有较大的年龄跨度，比如原来的小学五年级的教师如果接手幼儿园小班，教育对象年龄相差六七岁，原来小学的教育方法肯定不能照搬套用。从教学对象来分析，小学生认知能力较强，应着重于文本解读和概念性的教学;从教学目标来看，小学生主要强调学习习惯的养成，打下良好基础;鉴于3－6岁幼儿学习与发展的内在需要，幼儿园课程应以游戏、儿童获得直接经验为主。如果转岗的教师尤其是小学语文、数学教师过多，再加上培训不到位的话，可能会进一步加剧学前教育“小学化”、“成人化”的倾向。

(四)工作管理方面的问题

首先看工作量的计算方面:小学是以教师上课的节数来计算工作量的，没有固定的坐班制度，有课则上课，没有课的时间可以灵活安排，并且有着较为充裕的课余时间，让教师可以轻松休息，不易产生疲惫感。而幼儿园是以天数为单位来计算工作量的，与小学的工作量相比显得大了很多，而且幼儿园实行坐班制，工作时间从早上七点半到下午四点半，每天工作时间长达9个小时，甚至更多，加之工作地点固定、工作对象固定，没有灵活支配的时间和空间，工作单调，极易使转岗教师感觉工作繁重、难以应付，从而产生严重的疲惫感与懈怠感。

(五)转岗教师心态方面

小学教师在小学工作中更容易获得成就感，这一方面是由于长期以来小学定位于正规的学龄段教育，其尊师重教的气氛较浓;另一方面，小学教师的工作成效有数量化的可测指标。在小学，老师靠班级学生的成绩来衡量自己的工作业绩，学生成绩好就是个人价值高，就会受到上级奖励。幼儿园的工作则与此不同，幼儿教师没有可测的工作标准与指标，而且转岗到幼儿园当教师，容易让人产生教师是不是不会教小学或是小学不要了才被分流过来的错误印象。导致转岗教师的心态急剧下降，心理不平衡。另外，转岗教师在幼儿园开始往往只能担任生活教师的角色。这也使他们难以马上找到主人翁的感觉，致使其心态严重失衡，产生消极情绪。

三、解决对策:让转岗教师顺利“转”入此中来

(一)转岗教师发挥自身主观能动性，迅速审视自身定位

记得有哲人说过:如果你不能改变环境，就必须学会适应环境。与其牢骚满腹不如全身心投入，转换角色是转岗教师需要完成的的首要任务。这部分教师应该迅速审视自身定位，转换角色，积极投入到新的工作岗位。一方面转岗教师要勇于面对新的工作形式和新的挑战，在工作中勇于反思自身的问题，多向同行专家请教;另一方面，转岗教师要不断加强专业学习，以增强专业工作能力，不断更新现代教育理论，把握幼儿发展的时代性，学习先进的教育方法，从整体上提高专业素养，为自己适应新的工作岗位积极创造有利的条件。同时在幼儿园方面可以创造条件让转岗教师尽快进入角色:对于刚进入幼儿园教学的转岗教师不必急于让他们马上进入教学状态，可先让他们进入到幼儿园的课堂，实际观摩幼儿园一日活动，在此过程中，刚转岗教师可以尝试与幼儿沟通交流、互动游戏，以此近距离地体会幼儿与小学生之间的性格与年龄差异，有助于帮助转岗教师进一步了解幼儿特性。总之，转岗教师只要扎实肯干，无论小学还是幼儿园都可以发挥自身优势，做出骄人的成绩。

(二)选择合适的小学教师转岗，使岗位与人才匹配

针对转岗教师这一特殊群体，教育管理部门应为转岗教师建立专门的人才档案，做好全局统筹调配工作，使岗位与人才匹配，发挥最好的效益。幼儿园课程应以游戏、儿童获得直接经验为主，各地在小学教师转岗工作的具体操作过程中，应遵循学前教育规律和幼儿身心发展规律。年龄与学科特征应以年轻、人文、艺术为主，转岗教师一般不宜超过35周岁，而且应优先让起始学历为学前教育专业的教师“转入”;同时 我们还应考虑班级的选择与教师的配备。如班级的选择，可以先让转岗教师担任幼儿园大班的教学。因为大班的孩子心智、学习能力与小学孩子比较靠近，有利于转岗教师构建适合幼儿、适合自己的教学模式。在老师的配置上，我们可以针对转岗教师的弱势，充分发挥其原有的教学优势，并与幼儿园现有的教师进行取长补短的搭配，如有音乐、美术特长的转岗教师，就可以搭配语言能力好的幼儿教师;文字写作能力强的转岗教师，可以搭配善于维持特有班风班貌的幼儿教师……对于40岁以上的教师，其适应新环境与新工作的能力有限，可以转至幼儿园从事后勤服务类岗位，如保育员、食堂管理员、采购员、档案员等。

总之，在转岗教师实践的过程中，要引导教师结合自身优势主动选择幼儿园岗位，提高转岗教师适应新工作的速度与质量。

(三)转岗教师的心态管理

针对转岗教师在工作中存在的各种问题，幼儿园领导阶层应该从生活上、工作上给予他们更多的关怀、关心、关照和关注，我们不仅要尊重和信任转岗教师，依靠和支持他们，还应心存感激，有意识地帮助他们建立良好的人际关系，营造和谐、宽松的工作环境，让他们感受到亲人般的温暖，体会到团结合作的归属感。如:通过沟通交流来减缓转岗教师的内心压力;通过合理的岗位安置来发挥转岗教师的内在潜能;通过多渠道培训手法来提升转岗教师的专业素养，从而帮其更好地渡过“从陌生到熟悉，从困惑仿徨到理解融入，从束手无策到游刃有余”这一适应期。

在日常工作中，常与他们谈心，了解他们的想法，有困难时能及时提供帮助。如果发现他们情绪低落，要及时疏导，帮助他们分析原因，摆正心态。另外，在对转岗教师的工作职责要求上要体现出他们是幼儿园的主人，让他们感觉到自己仍是幼儿园不可缺少的一份子。例如:让在小学工作时教研能力强的老教师参加教研组活动，参与科研课题;让有美术特长、手巧的老教师为全园的环境创设出谋划策，让有舞蹈特长的老教师指导新教师编排节目;并对他们取得的成绩，及时给予表扬和奖励，让他们感到每项工作的成果都有自己的付出。这样就会激发他们的主人翁意识，同时幼儿园领导和教师心理上要接受她们，尊重她们。增强他们对幼教事业的责任感，既能充分调动他们立足本职建功立业的热情，也有助于他们心态的平衡，让她们感受到春天般的温暖，他们重新看到自身的价值。

(四)加强对转岗教师的业务培训

帮助他们提高从事幼儿教育工作的能力，从而使他们尽快适应幼儿园的新环境，进入工作状态。根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的文件精神，严把“培训关”有以下两层含义:一是必须“经培训”，二是必须“合格后”重点突出适应性培训，使这部分转岗教师尽快适应幼儿园的教育教学工作。培训内容可侧重于“学前教育改革发展的趋势与展望”、“学前教育专业基础课程”、“学前教育专业应用”、“学前教育专业技能课程”、“教育实践课程幼儿园教育教学的环境与资源”等若干课程模块。针对不同的内容采用不同的方法:比如，专业基础课程模块可使用案例教学法，培训教师在教学过程中，以幼儿园真实的情境或幼儿事件为题材，提供转岗教师相互讨论之用;专业应用课程可采用尝试教学法，转岗教师在先试后学、先练后讲的教学模式中尝试学习，并在尝试中体验学习的乐趣;专业技能课程可采用精讲多练法，本次的转岗教师其原有专业背景大多数是数学、语文学科出身，对学前教育专业技能的了解与掌握相对较少。因此专业技能课程模块适宜使用;同时还可以采用反思教学法和参与式教学法等。并通过专家讲座、案例剖析、现场考察、交流研讨等方式，具体组织实施并严格考核。

小学教师转岗到幼儿园这一转岗机制的实施，是目前整合现有教育资源，优化幼儿教师配置，解决幼儿园师资不足的唯一途径，我们应正视这一现象，多发现其所能带来的资源优势，并利用多维手法扬长避短。促使转岗教师在幼儿园这一新的教育岗位上努力学习、认真地练，踏实地干，为幼儿教育事业的进一步发展发挥自己应有的作用。

G615

A

2095－0683(2012)01－0145－04

2011－11－18

安徽省2011年教育科学研究项目(JG11223)

杨翠美(1980－)，女，山东鄄城人，淮北师范大学教育学院讲师。

责任编校 刘正花