基于Moodle平台的中职《计算机原理》课程设计

☆ 王艳华 王 姣

（徐州师范大学信息传播学院，江苏徐州 221000）

昂贵的商业软件系统和教师自身计算机操作能力成为网络课程普及应用的最根本阻力，Moodle的出现似一盏神奇的魔灯让人眼前一亮，为解决当前创建网络教学平台亟待解决的问题提供了契机。本文分析了基于Moodle平台上架构中职《计算机原理》网络课程的方法，力求充分发挥Moodle平台强大的功能及免费开放的优势，为基于Moodle平台网络课程设计提供范例。

一、Moodle平台简介

由澳大利亚教师马丁·多基马基于建构主义教育理论而开发的Moodle课程管理系统，是一个免费的开放源代码的平台。Moodle这个词是Modular Object－Oriented Dynamic Learning Enviroment，即模块化面对对象的动态学习环境的缩写，是一个用来建设Interent课程平台的软件包。Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（教师）和学习者（学生）相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。[1]

Moodle界面不仅简洁，操作也十分简单，但其功能却能够满足教师教学过程中的绝大部分需求。另外，其兼容性好，能在Windows Server 2003、Red Hat Enterprise Linux 5、WindowsXP系统上使用，支持IMS、SCORM等国际化资源标准，并且安全性能也比较好，Moodle的这些特点就像是专门为教师进行在线教学量身订做的。Moodle得到了世界各地广大教育工作者的推崇，目前，已经在多个国家和地区得到了推广和应用，支持多种语言。Moodle平台允许教师和学习者、学习者和学习者之间，共同思考学习、相互讨论，从而激发出学习热情，建构出更多的新的知识。

二、《计算机原理》课程的性质

《计算机原理》课程是中等职业学校计算机应用和软件技术应用等专业里的一门基础课程，又是其他相关专业的必修课程，同时也是普通高校单独招生计算机专业的一门主干核心课程。本课程是计算机应用专业的入门基础课程，对以后学习专业知识和技能起着举重若轻的作用，具有较强的理论性、逻辑性、抽象性，比较枯燥，难懂的同时也要求学生具备一定的数学、物理知识基础。《计算机原理》课程主要是使学生通过学习掌握必要的计算机硬件、软件知识和计算机中数据的表示方法，掌握微型计算机结构和各组成部分的工作原理，了解指令系统、存储系统、总线系统、输入／输出系统、外围设备的基本概念、分类、功能及使用方法，了解机器语言、汇编语言知识及高级程序设计的基本概念。

三、基于Moodle平台《计算机原理》课程的设计

1．课程目标的分解

由顾明远教授编写的《教育大辞典（增订合编本）》对课程目标作了有一定代表性的解释，定义为：课程目标是指课程本身要实现的具体目标，是期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。[2]

显而易见，课程目标的确定是进行课程设计的重要步骤。首先，教师应该根据教学大纲、教材筛选适合学生网络学习的内容，确立章节、课时及各知识点的学习目标。Moodle环境下在进行课程设定时，要把课程目标显示在网络课程的首页位置，多章节目标和各知识点目标进行逐层呈现，一目了然便于学生理解和掌握。同时，在每个教学章节后面教师可以设置学习目标，学生在明确目标的情况下，积极探讨构建起自己的知识结构，进行有意义的主动学习。

以《各种数制及其转换方法》为例，教学目标分解如表1所示：

表1 《各种数制及其转换方法》教学目标分解表

课题 分解教学目标行为动词 行为内容 教学建议掌握各种数制及其转换方法不同进制之间的转换：1．十进制转换为非十进制。2．将非十进制转换为十进制。3．二进制、八进制、十六进制间的转换法。运用 能正确地对各种数制进行转换。对于不同进制之间的转换要注意：1．各种进制之间的转换方法不同，整数部分转换和小数部分的转换也不同。2．若无特别说明，所给出得数为十进制表示。教师在课程平台中添加视频教程，讨论区，使学生在交流和自主学习中明白各转换之间方法后，再添加作业联系，巩固学生知识。分析分析学习各种数制转换方法的意义。让学生在初步学习计算机数据的表示方法的基础上，弄明白各种数制的转换方法，从而明白计算机中数据表示的原理。体会1．在各种数制转换过程中体验转换思想。2．在本节概念的学习过程中，体会数值型数据和非数值型数据的转化方法，形成事物是普遍联系的辩证唯物主义观点。计算机中有数值型数据和非数据型数据两种表示方式，但是无论是那种表示方式，计算机内部都是用二进制代码来表示的。教学过程中，可通过设计教学活动来引导学生，认识两者的区别和联系。

不同的目标也要求不同的教学内容呈现方式和不同的学习方式，这就需要教师在具有先进的教育理念的前提下，了解学生以及学校硬件设施情况和对课堂时间进行审核构思、合理安排，最后得到课程单元计划和具体课时计划。

2．课程内容的组织和呈现

课程内容的组织是课程设计的最主要的方面，对于能否达到教学目标起到决定性的作用。

（1）选择适合学习者的内容。课程内容主要是以章节或知识点来组织，对于互联网上形式各异的媒体表现形式，教师要选择适合学习者特征的组织和呈现方式。课程内容的组织是以具有良好导航结构的页面为主，根据具体知识要求采用文本、声音、图像、动画等多种表现形式，如：文字说明、图例、配音讲解、动画演示及小画面电视频播放相结合等。[3]

（2）内容针对具体的教学目标。课程内容都是以课程目标为直接依据选定的，并在一定程度上体现了课程目标的要求。[4]计算机网络具有生动有趣、智能化、较强交互性等特点，但在利用计算机优越性进行课程内容组织的同时，教学活动设计过程中也要针对具体的教学目标。在此基础上，再尽可能地联系学生的生活经验。

（3）统筹兼顾，合理安排教学内容呈现顺序。教学活动是个有机整体，具有一定的连续性和定向性，教师在Moodle环境下设计课程内容时，一定要合理安排整个过程的顺序，引导学生高效完成学习任务。

以《指令周期的概念》小节为例，来设计Moodle环境下课程的呈现及组织：①以课本内容为基础，添加文本形式的知识精讲教学资源。②添加以“指令周期的概念”为题目的讨论区。③添加以静态图形为主要形式的“四类典型的指令”的图形。④添加与教材相配套的“CPU周期”、“指令周期”视频。⑤添加“课外作业”教学活动。⑥添加课后测试教学活动。

3．教学策略的选用

教师所拥有的最大财富中，有一个是对多样化教学策略的了解，另一个是在课时之内和课时之间灵活地变换这些策略（Emmer et al．,1997）[5]。Moodle 环境下教学策略同样要运用于明确且正确的目的、适当的内容以及适宜的时间。

（1）教材是一切教学的基础，要充分利用好教材。教学策略的选择要具有明确的针对性，针对教材所要求的教学目标，同时又要创生教材。

（2）关注学生，了解学生。教师在备课的同时，不仅要备教材还要备学生，以学生的需求为先导，选择适合于学生需要的教学策略，才能用灵活多变的方法点燃学生的学习热情、吸引学生的注意力。

（3）运用多种教学策略组合，确保教学过程的灵活性。在教学过程中，教师要具体问题具体对待，灵活地选择乃至创新，充分合理运用Moodle环境下支持现代化教学的手段。

例如：学习“指令周期的概念”可以运用讨论法，也可以同时采用小组合作法以及合作探究等。总之，在教学策略的选用上，要尽可能创设出多种学生表现自我的平台，真正使学生“动起来”，课堂“活起来”。

4．教学资源的选择

在开发和运用教学资源构建Moodle平台下中职《计算机原理》网络教学环境时，要注意以下几方面的问题：

（1）教学资源要和教学目标、教学内容密切链接。要选择符合中职学生及促进计算机原理课程学习的资源。教师有责任标注所链接网址与课程内容的关联度，希望学生在访问这个网址时关注些什么以及达到什么目标，以避免学生无目的、低效率地在网上游荡。[6]

（2）教学资源的组织要具有规律性和顺序性。教学资源切忌杂乱无章，也不是越多越好，当学生自主在Moodle平台上学习时，教师的引导作用就由主导型转化为指引型，面对复杂无章可循的资源，学生自然会丧失兴趣，直接影响学习效果。

（3）正确处理好教学资源的“多”与“精”。面对浩如烟海的网络资源，我们也要做到有的放矢，懂得取舍。一方面，要与时俱进，不断地开发新的教学资源，来丰富课堂的教学。另一方面，也要学会“放弃”，唯有选择“精”的教学资源，才能更好地促进教学。

5．教学活动的设计

在教学活动设计环节，主要是通过Moodle平台对整个教学环境中教师和学习者、教师和教师、学习者和学习者之间的多维互动进行设计。

在设计中职《计算机原理》教学活动时，教师要依据学生的特点和数量进行合理分组，各个小组在任课教师的引导下，进行协作学习或者合作探究，共同完成分配给小组的任务，这样，所有的学习者在原有的知识基础上建构出新的知识。

Moodle环境下多种资源活动的添加模块，如投票、聊天室、博客、wiki等，可以较好地支持教师与学习者、教师与教师、学习者与学习者之间的交流、互动，为协作学习提供良好条件。教师协同备课、学习者分组共同完成一个任务。通过对Moodle下各模块的设计，为中职学习者构建新的知识体系营造了新的情境。

6．教学评价

有意义的教学评价能够及时了解教学的每一个阶段的教学效果、学生学习的进度和需要解决的问题等，只有这样问题才能得到及时的处理。在针对Moodle环境下中职《计算机原理》课程进行教学评价时应注意以下几个问题：

（1）通过作业完成情况来评价教学效果。这和传统教学中的布置课堂作业有着异曲同工的效果，学生在学习完一个主题后，教师可以通过添加作业的形式，以学生完成作业情况来检验学习效果和教学是否达到目标。

（2）添加测试活动也是进行教学评价的有效方法之一。教师可以在Moodle平台上建设专门的习题资源库，针对不同章节或主题，采用不同的测试形式，来检验学生各知识点的掌握程度。

（3）Moodle平台下学生在讨论区和WiKi里面的讨论和发言也可以作为衡量学生掌握程度的参考。不仅可展现出学生的积极性和主动性，还可以表现出学生对问题的认知程度和观点，从而对教学评价起到积极的影响作用。

7．教学反思和修改

华东师范大学叶澜教授曾经说过：“一个写了一辈子教案的教师不一定成为名师，但是如果一个写了三年反思的教师可能成为名师。”由此可见教学反思的重要作用。Moodle环境下进行中职《计算机原理》课程设计，看似一种模块化线性的思维模式，但是各个环节都需要设计者进行教学反思和修改调整。教学反思是一个永远不能被忽视的环节，课程设计者根据教学评价的结果和教学过程遇到的问题，对课程进行调整完善。从而领悟、学习到新的方法，提高教师的教学技能。

四、基于Moodle平台中职《计算机原理》课程设计时的几点建议

1．教师要提高自己的专业技能

教师的专业技能包含有序课堂的组织技能、课堂观察技能、教学设计能力等多方面。在Moodle平台下课程设计环节，教师要通过教学实践不断地反思，在行动中思考，不断地调整课程资源和活动的设计，使其在保持连贯的基础上有针对性地根据学生的不同需要进行调整，以利于培养学生的自主学习能力。

2．教学资源选择和教学活动设计要合理

Moodle平台的课程设计最主要的就是教学资源和教学活动的添加，它们构架起了整个课堂。中职学生最有效的学习时间是45分钟的课堂，过多的教学资源和较复杂的教学活动在有限的45分钟时间内完成是有一定难度的。教师在课程设计时要根据教学目标的要求，力求基于精而少的教学资源和有效而简短的教学活动，促使学生高质量地完成学习任务。

3．Moodle课程不是一成不变的，教师要“再设计”

任何一门课程都是与时俱进的，在Moodle平台上建立课程亦是这样。通过教学实践，教师要根据教学过程实施和实践结果总结得失，对课程合理取舍。

五、结束语

教育信息化发展已经成为必然趋势，已从信息化的教案设计发展到信息化的课程设计阶段。广大教师使用Moodle平台来设计、组织、管理自己的课程、学习资源和教学活动，使教师真正成为信息化课程的设计者，弥补了传统教学的不足，促进了教师的专业发展。

[1]Moodle[DB／OL]．http:／／baike．baidu．com／view／283396．htm．

[2]顾明远．教育大辞典（增订合编本）[M]．上海:上海教育出版社,1998:898．

[3]何元．基于Moodle的《电子商务基础》网络课程设计和实现[D]．上海:上海师范大学,2008:13．

[4] 钟启泉．课程论[M]．北京:教育科学出版社,2007:141．

[5]加里·D．鲍里奇著,易东平译．有效教学方法[M]．江苏:江苏教育出版社,2002:141．

[6]李婷．基于Moodle的网络课程资源建设与应用[J]．中小学电教,2009,(9):62．