SECI视角下英语词汇记忆专题学习网站的设计研究

隗合金，钱 玲

（河北大学 教育学院，河北 保定 071002）

SECI视角下英语词汇记忆专题学习网站的设计研究

隗合金，钱 玲

（河北大学 教育学院，河北 保定 071002）

词汇记忆是英语学习的一个重要组成部分。学生在记忆词汇方面，往往投入大量的时间、精力，但由于缺乏必要的记忆情境和学习策略，记忆效果不甚理想。传统记忆需要学生付出较多的注意，属于外显学习。本研究基于日本学者Nonaka的SECI模型，从隐性知识与显性知识转化的角度出发，借助现代信息技术，将词汇的记忆置于不同的知识场域中，构建符合SECI模型理念的专题学习网站，以实现学生对词汇高效且长久的记忆。

词汇记忆；隐性知识；显性知识；SECI模型；专题学习网站

一、英文词汇记忆概述

（一）英文词汇记忆的现状

作为语言的基本单位，词汇是进行思维和交际的重要元素，在英语学习中占有举足轻重的地位。而现实的问题是，很多学生投入了大量的时间和精力去背单词，但效果仍然不好。词汇记忆对于英语学习的重要性不言自明，词汇的教学策略和学习策略却存在许多误区。就教师而言，词汇教学存在两个极端：一是教师倾注几乎所有的时间讲解词汇，然而却把词汇视为相互孤立的个体，不注重词汇和语义之间的联系；二是部分教师在课堂上，不重视词汇讲解，认为词汇的记忆没有什么方法而言，只能依靠死记硬背。而对于学生而言，从教师那里得不到好的记忆方法，也很少有人去归纳、总结词汇间的联系，导致死记硬背的词汇绝大部分很快会被忘掉。

（二）英文词汇记忆的特点

从心理语言学的观点来看，记忆是信息的输入、存储和提取的过程。［1］词汇记忆的关键是存储在长时记忆中的词汇量，也就是词汇的心理表征。心理词汇在人的大脑中是以网络的形式分布的。在记忆词汇时，记忆策略应当使短时记忆的单位增多，通过组成词汇网络结构的方式加速语言处理这样有利于词汇的输入与组织，从而让更多的词汇信息迅速从短时记忆进入长时记忆。联想记忆、组块记忆、情景记忆对于这样的任务非常适用。也就是说，创造利于英语词汇记忆的情境、语境，注意词汇的归纳与总结，帮助学生展开想象等方式对记忆的编码与提取更有效，更符合学生记忆的特点。

二、内隐、外显学习理论与英文词汇记忆的关系

波兰尼（Polanyi）在1958年出版的《人的研究》一书中首次提出缄默知识的概念，他将人类所获得的知识区分为“内隐”和“外显”两种形式。缄默知识用来指那些无法言传或不清楚的知识，而外显知识是指那些通常意义上可以运用言语、文字或符号的方式加以表达的知识。［2］从动态的过程来看，在隐性知识和显性知识之间存在着一种“连续性”或“谱系现象”，而不是截然不同的两极。隐性知识和显性知识之间的区分不是绝对的，并且可以相互转化。因此，可以说任何知识，包括英文词汇都是显性知识与隐性知识共存的组合体。

美国心理学家A.S.Reber在1967年发表的《人工语法的内隐学习》中，首次提出了内隐学习的概念。内隐学习是指学习者在未意识到学习的规则，没有对这些规则进行外显记忆的情况下掌握了规律的现象。［3］因此它是一种不知不觉的学习，区别于传统的需要意志和努力的外显学习。内隐学习具有自动性和无意识性，学习过程不受或较少受年龄、智力、心理异常等的影响，以致有研究称内隐学习相对于外显学习有某些优势效应。实际上，任何学习都处于“无意识－有意识”这个连续体上，处于极端位置的纯粹意识学习或纯粹无意识学习都是不存在的，所有学习任务都是内隐学习和外显学习共同作用的结果。［4］

既然内隐学习和外显学习同时存在，那么它们之间就具有内在关系和机能的连续性，因此，真正高效的学习应该是无意识学习和有意识学习整合的结果。对英文词汇的记忆而言，如果只注重对其外显化的学习，而不通过交流、共享、反省等形式深入挖掘其隐性知识，那么就忽视了隐性知识和显性知识之间的转化，也不会形成词汇之间的组块和知识网络。如果对于词汇的记忆，既能通过多种形式将其外显化，又能将记忆策略与资源共享，那么就能将内隐学习与外显学习相结合，实现知识之间的转化，词汇记忆也不再是难题。

三、SECI模型视角下的英语词汇记忆专题学习网站的设计

（一）专题学习网站设计的理论基础

1.SECI模型。关于隐性知识和显性知识的转化问题，最具代表性的研究成果是日本学者Nonaka的SECI模型。它被用以描述显性知识和隐性知识的转化过程。SECI模型在知识管理领域得到了广泛的关注与认可，主要包含社会化、外化、组合和内化四个部分（见图1）。［5］

图1 SECI知识转化的模型

社会化（Socialization）：从隐性知识到外显知识，是个体将隐性知识外化为外显知识并传递给他人的过程。由于隐性知识借助一定的技术，将自身的隐性知识通过词语、概念、比喻、模型或者图像的形式表现出来，不断生成新的知识，因此这个阶段是个体实现知识创造的关键。

外化（Externalization）：从缄默知识到外显知识。学习者可以借助技术支持，将自己的知识、经验外化为词语、概念、形象化语言或者图像等显性知识，并将之传授给他人。

组合（Combination）：从显性知识到外显知识是将各种显性化概念组合化和系统化的过程。这是一种把概念综合成知识系统的过程。知识系统化是通过文献、会议、电话记录等媒体或计算机通信网络等方式，对已知的显性知识进行筛选、组合分析等，产生新的系统化知识的过程，学校中的教育和训练通常采用这种形式。

内化（Internalization）：从显性知识到隐性知识，是把显性知识通过实践内化为隐性知识的过程。通过练习、训练等形式，系统化、组合化的知识被个体消化、吸收并升华为自己的隐性知识。

SECI模型是知识管理领域的重要模型，揭示了知识转化和知识创造的内涵与本质。社会化、外化、连接化与内化这四个子过程相辅相成，处于螺旋式发展进程，共同指向知识转化效果的最优化。［6］

2.场：知识转化的平台。SECI模型所包含的社会化、外化、组合、内化的知识转化过程需要不同的“知识场”，它们分别为 “原生场（Originating Ba）”、“互 动 场 （Inter－acting Ba）”、“虚 拟 场（Cyber Ba）”、“练习场（Excising Ba）”。“原生场是知识创造过程中的起点，在这里学习者相互交流心得、经验、技能，实现个体隐性知识的转化与转移。在“互动场”中，学习者通过小组协作等形式将隐性知识转变为显性知识，实现知识的增值“虚拟场”是借助信息技术，促进显性知识的组合与系统化，以便产生新的显性知识。在 “练习场”中经过练习与实践将知识内化，使显性知识转化为隐性知识。

SECI模型作为专题学习网站的系统结构理论基础，是专题学习网站的灵魂所在。依据SECI模型中隐性知识与显性知识的转化条件，本专题学习网站所对应的四结构模块分别为群化模块、外化模块、融合模块和内化模块。学习者在不同的“知识场”中，完成隐性知识与显性知识间的螺旋运动与转化。

（二）专题学习网站的模块设计

良好的语言学习环境是学好英语的关键。新的教学理念强调通过多媒体网络技术，改变传统的以教师讲授为核心的“填鸭式”教学。英语专题学习网站既可以为英语学习提供丰富多彩的网络资源和广泛的空间，也可以使学习形式更加自主。而对于词汇的习得而言，它对网络环境的创建提出了更高的要求。词汇的记忆需要虚拟化的真实情景，大量真实的语言材料，多元化的词汇输入、输出渠道等。

依据SECI模型，知识转化过程需要不同的“知识场”。专题网站的四个模块根据不同的“知识场”生成，分别是群化模块、外化模块、融合模块和内化模块（见图2）。

图2 专题学习网站的四模块

1.群化模块——资源与互动。学习者记忆的起点是在“原生场”中进行的。在这一模块中，学习者出于共同的学习目的，利用群化模块的子模块相互交流、互动、讨论，共享彼此在记忆词汇方面的观点和学习体验。群化模块共有两个子模块，分别是优秀资源子模块、记前讨论子模块。

（1）优秀资源子模块。这一子模块由两个部分构成。一是专题网站设计人员搜集整理、上传一些视频、音频、文本等资源。当然，上传的资源必须和子专题记忆的词汇有高度的相关性。二是学习者可以通过自己的方式上传一些好的视频等资源，分享给其他的学习者。这样，学习者和其他成员共同承担责任，共同分享这一领域的知识与经验，完成个体隐性知识的建构。

（2）记前讨论子模块。建立记前讨论这一子模块的目的是为了让学习者就同一问题交流意见，实现知识的增值。不同的学习者可以将自己对词汇的体会引申为比喻或图标等形式，这样，个体的隐性知识转化为可供大家分享的显性知识。为了使学生的交流讨论清晰明确，在每一个子专题记忆块中设有预设讨论区和自由讨论区。预设讨论区的讨论内容提前确定，学习者可在讨论区就预设题目进行讨论。自由讨论区则不设限制，学习者可就本部分的词汇自由发表自己的经验、见解。在交流和讨论中，不仅使词汇的记忆得到补充和完善，也使学习者在真实的情境中加深对词汇的理解。

2.外化模块——情境与记忆。在这一阶段中完成的是隐性知识到显性知识的转化。本模块的设计特色在于情境性和对词汇的深度加工。具体说来，就是为每一个子专题记忆块提供一个真实的情境，将子专题的词汇从头至尾串成一个故事，词汇也将会以丰富的外显形式呈现出来。本模块主要分为两个子模块，分别是情境故事子模块和乐趣记忆园子模块。

（1）情境故事子模块。嵌入Flash动画是本模块呈现故事情境的重要手段，它集文字、声音、动画于一体，弥补了传统教学中在直观感、动态感和立体感等方面的不足。设计者要尽可能真实完整地建构故事情景，与学习者的年龄和兴趣特点相符合，最重要的是故事的内容要与记忆词汇表中的内容相吻合，在语句的节奏和韵律方面最好能够吸引学习者。故事情节上要坚持“从生活中来，到生活中去”原则，也可改编优秀故事。

情境故事子模块作为“先行组织者”先于其它内容出现，引导学习者把新的知识纳入认知结构中。实际上，情境故事子模块所应用的原理是“组块”记忆，也就是将信息与信息之间看作一个整体去记忆，这个过程也是激活并丰富原有图式结构的过程。“组块”记忆可以帮助调动长时记忆中的知识，加工进入短时记忆的信息，改善记忆效果。

（2）乐趣记忆园子模块。此模块主要利用陈述法和概念图法实现知识的显性化。认知神经科学研究表明，人脑的不同区域和神经加工网络对应不同的通道加工，多通道刺激下大脑兴奋和活动强度明显高于单一通道。而英文词汇是形、音、义的结合体，需要多个通道的共同参与，才能提高记忆效果。因此，利用陈述法将知识显性化，并不是仅仅将词汇像词典似的以文本的形式呈现，而是对每一个词汇进行深度的加工，利用谐音、构词解释，或者是意义加工等方式将词汇显性化，每一个词汇的呈现至少包含四个部分：陈述文本、词汇发音和图片（或动画）说明、词组或例句。

知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习需要建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后将相关的概念和命题连线，标明两个概念之间的意义关系，使概念或属性之间的关系一目了然。［7］利用概念图，可以将当前词汇与已学词汇联系起来。因此概念图对于词汇记忆而言是一个很好的显性化工具，能够将内隐的知识转化为有组织的知识资源。

3.融合模块——整合与交流。这一模块完成的是显性知识到显性知识的转化，学习者将众多的显性化的、零碎的知识进一步整合，综合成为个体更系统、更复杂的显性知识。本模块利用的信息技术工具主要是思维导图。思维导图是一种记笔记的方法，它体现的是一个思维过程。学习者能够借助思维导图提高思维发散能力、清晰自己的思维脉络，具有可视化和共享化的特征。［8］此阶段中，学习者借助于思维导图对自身隐性知识进行发掘与使用，其根本任务是实现对词汇更好的管理，使其思维方式与其他学习者共享。

本模块包含两个子模块，分别是“我的思维导图”和“‘晒晒’我的思维”。

（1）“我的思维导图”子模块。学习者利用思维导图制作可视化笔记。单词记忆包括音、形、义，学习者可通过对词汇拆分、联想等方式对所学词汇进行再整理，形成合理的认知结构。

首先设立一个“小帮手”，帮助初学者认识思维导图的基本特征、掌握思维导图绘制的方法及步骤等；其次对于不具备独立自主复习能力的学习者，在思维导图的制作中进行积极的引导和支持，提高思维导图的正确性和有效性。例如，为学习者确定中心词、思维导图的样式（分类式、图解式等）等。另外，为了避免学习者绘制思维导图时出现混论，该模块设置了几个讨论区，这类似于加入“QQ游戏”，每一个小组里面最多允许4个人参加，如图3所示。在讨论区里，学习者可以通过自评或互评的方式对思维导图的差异进行梳理，在重绘思维导图的过程中，对词汇进一步的反思，最终以小组为单位完成一幅思维导图。

图3 思维导图小组

（2）“‘晒晒’我的思维”子模块。本模块可采用“QQ空间”的形式，每个小组可上传自己的思维导图，并且可以发表日志来阐释自己的思维过程，还可提出自己在创建思维导图的过程中遇到的问题，供学习者共同交流和讨论。此模式在分享思维过程、共享隐性知识的同时，加深了对词汇的记忆。

4.内化模块——练习与应用。知识的内化阶段是将显性知识转化为隐性知识的过程，即学习者真正地掌握所学知识，能够解决实际遇到的问题这是学习者进行学习的根本目的。围绕着练习与应用，同时结合“真实任务”，本模块共设有“游戏大冒险”和“双人向前冲”两个子模块，以完成对词汇听、说、读、写的练习与应用。

（1）“游戏大冒险”子模块。此模块的目的是检验学习者对于词汇拼写的记忆。为了能够让学习者主动参与、深度体验，将“融合化”的显性知识运用于实际的问题解决中，该模块的核心理念是让学习者在单人或多人的游戏中完成词汇的拼写任务游戏可以设置一些贴近生活或其它学习者感兴趣的情境，借助角色扮演，鼓励学习者在冒险和合作中温习本专题的所有词汇，游戏结束时对其拼写词汇的结果做出评价。

（2）“双人向前冲”子模块。这部分是对学习者词汇表达能力的考察。该模块的特色是将学习者分为双人小组，借助CMC技术支持，弥补网络环境下面对面交流的缺失，增强小组成员的归属感和凝聚力。事先设置好小组成员交流的话题，例如在“水果类”词汇专题记忆中，本模块可以设置的话题是“What fruits have you eat”。小组成员可以围绕此话题展开讨论，以复习刚刚记忆过的词汇，学习者可以自己补充讨论的内容。双人小组完成指定的任务后，将两人对话的录音或视频上传于此模块成果区中，供评价与交流讨论。

除了上述的四模块，网站还设有通知公告、系统帮助栏目，为学习者提供必要的支持服务。综合以上的阐述，学习者进入专题学习网站进行学习的流程如图4所示，专题学习网站如图5所示。

图4 专题学习网站流程图

图5 专题学习网站首页

四、结语

本专题网站适用于英语学习两年以上且具备一定网络操作能力的学习者，共提供记忆词汇的四大模块。通过本平台，可以实现学习者与优秀资源、教师、其他学习者的交互，支持资源的上传、下载和应用等。本网站情境化、资源化、共享化与合作化的学习环境，极大地丰富了学习者记忆词汇的形式，有助于隐性知识与显性知识之间的转化。本专题网站的设计依托各种信息技术工具，将SECI模型的理念镶嵌于专题网站的主体部分中，重视显、隐性知识转换的动态平衡，不断地进行隐性知识和显性知识之间的转化，完成学习者对词汇的记忆与应用，其设计有待于进一步实践以检验效果。

［1］侯 颖.英语词汇记忆与心理词汇存储特点的整合［J］.外语教研，2008（35）：306－307.

［2］郭秀艳.内隐学习：一种不知不觉的学习［J］.教育科学，2003（6）：41－44.

［3］郭秀艳.内隐学习［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：2.

［4］梅珍兰.从内隐学习的视角看学校课程与教学的优化［J］.外国中小学教育，2010（7）：19－24.

［5］白 然，夏 晓.虚拟学习社区中个体隐性知识的转化方式研究［J］.河北广播电视大学学报2009（6）：14－17.

［6］郑燕林，李卢一，王以宁.SECI模型视角下移动学习资源设计研究［J］.远程教育杂志，2010（3）：20－24.

［7］［8］欧阳汝梅，张筱兰.信息技术环境下隐性知识的管理与共享初探［J］.现代教育技术，2008（18）：31－34.

The Designing and Study of English Lexicon Memory Learning Website from the Perspective of SECI

Wei He－jin，Qian Ling

Vocabulary memorizing is animportant part of English learning.When memorizing vocabulary，students devote a lot of time，effort，but the memory effect is not ideal due to the lack of necessary memory context and learning strategies.Conventional memory requires students pay more attention also is a kind of conscious memory，belonging to explicit learning.This research is based on the Japanese scholar Nonaka’s SECI model，from the view of explicit knowledge and tacit knowledge’s conversion with the aid of modern information technology，putting the vocabulary into different fields of knowledge，constructing the learning website that conforms to the concept of SECI，expecting the students to memory the vocabulary effectively and to be long－term memory.

vocabulary memory；tacit knowledge；explicit knowledge；SECI model；learning website

G728

A

1008－6471（2012）02－0075－05

2012－03－15

本文为河北大学研究生教育教学改革项目“网络环境下研究生项目学习教学改革研究”（编号：YJ11－19）的研究成果。

隗合金（1984－），女，河北保定人，河北大学教育学院教育技术学专业2009级硕士研究生，主要研究方向为网络远程教育。