贫困地区农村幼儿园课程资源的现状、问题及对策——以甘肃农村幼儿园为例

李炙檬

(淮北师范大学 教育学院，安徽 淮北 235000)

贫困地区农村幼儿园课程资源的现状、问题及对策
——以甘肃农村幼儿园为例

李炙檬

(淮北师范大学 教育学院，安徽 淮北 235000)

贫困地区农村幼儿园课程资源丰富，但在课程资源开发和利用等方面存在诸多问题，加大教育主管部门的支持，加强对农村幼儿教师的培训和重视教学在课程资源开发与利用的积极作用是促进贫困地区农村课程资源开发和利用的有效途径。

贫困地区;农村幼儿园;课程资源

一、问题的提出

国务院总理温家宝2010年11月3日主持召开国务院常务会议，研究部署当前发展学前教育的政策措施，其中包括努力扩大农村学前教育资源，逐步完善县、乡、村三级学前教育网络。从今年开始，国家实施推进农村学前教育项目，重点支持中西部地区乡村幼儿园建设[1]。同时在《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则中第三条明确提出了幼儿园教育的要求:“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件”，“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”[2]。这是以大教育观来界定幼儿园教育，同时说明课程资源的开发、利用对幼儿的重要作用。本研究在充分尊重贫困地区农村幼儿教育特殊性的基础上，力求全面了解其农村幼儿园课程资源存在的问题与不足，探索适合贫困地区农村课程资源的途径。

二、研究方法

本研究深入甘肃贫困县调查，采取随机抽样的方式抽取甘肃省四个县:平凉、靖远、张掖、定西，从每个县抽取两个乡，再从每个乡中抽取三个农村幼儿园(其中平凉地区每个乡抽取了四个农村幼儿园)，共计26所农村幼儿园。在这26所中选取若干名园长以及幼儿教师为调查对象。其中发放园长、教师问卷52份，收回有效问卷48份，回收率为92．3%。甘肃农村幼儿园课程资源状况调查旨在了解以下四个方面的问题:幼儿园基础设施情况(如有几间教室、多少件玩具等);幼儿园自身资源的利用情况;教师的自身资源和对课程资源的认识、利用情况;幼儿园当地特有的社会资源和自然资源。本研究结果以 SPSS for windows 12．0对数据主要进行频数统计分析，对访谈和观察的资料整理后抽出相关主题，作为分析量化结果的补充。

三、研究结果与分析

(一)幼儿园基本情况

在调查中发现，农村幼儿园的设施十分简陋。在被调查的农村幼儿园通常只有用来给幼儿上课的教室，仅有2．6%的幼儿园有用于其他用途的教室;有95．4%的农村幼儿园中只有一间或两间教室。一间教室的幼儿园就只有一个混合班，幼儿的年龄大约4岁半到5岁半，而两间教室的幼儿园，通常有一个大班和一个小班。教室人均占地面积不到1．2平方米，缺乏良好的通风采光条件和幼儿活动的必要空间;相反室外游戏和体育活动场地较为宽敞，人均占地面积11．3平方米，即农村幼儿园建筑面积狭窄，室外活动场地充足。只有27．3%教室内有图书角，但是图书的数量少且破旧不堪。而至于有动物角、植物角的教室仅占到3．4%。实地观察却发现动物角、植物角大多徒有虚名。但是，幼儿园的手工展示角的内容相对丰富，有折纸、烟盒做的沙发、用麦秸竿做的眼镜，还有用玉米杆做的金箍棒等。玩教具的数量是十分有限的，平均每个幼儿园人均有1．6～2．1件玩具。同时玩教具多以买来的为主，占到了总量的98．3%。农村幼儿园户外活动场地比较充足，多以土地为主，可供幼儿自由活动玩耍。户外游戏器械平均每园2件，有的甚至没有一件大型玩具，场地上空空一片。

从中可以看出，贫困地区农村幼儿园的硬件设备十分匮乏，幼儿园未能为幼儿提供必要的生活、学习和娱乐设施，同时供幼儿操作的玩教具也是十分的有限，这对幼儿身心和谐的发展形成了障碍。

(二)幼儿园对自身资源的利用情况

农村幼儿园对当地自然资源利用率很低。61%的农村幼儿园都没有自然材料和可用的废旧材料做的玩教具，而在有户外种植园地的园所占到24%，拥有儿童玩沙、玩土的专门区域的幼儿园占到19%。农村幼儿园的玩具设备是需要投入经费的，但是一些可以由幼儿园管理者和教师创设的，不花钱或者少花钱的设备也同样缺乏。当然在笔者调查中，也有幼儿园尝试的利用自然资源创造条件让儿童进行户外活动。如在土地上挖坑，挖的土再垒成小土堆，让儿童障碍跑，孩子也玩得不亦乐乎。贫困地区农村幼儿园相对于城市幼儿园有其自身优势，即拥有许多可资利用的自然和人文资源，如四季农耕的知识、农作物的再利用等，虽然有利用，但由于各种原因对自然和人文资源的利用率很低。

(三)教师资源

教师不仅决定着课程资源的选择和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的基本条件，在这个意义上，教师是最重要的课程资源。教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥其效益的水平。通过调查发现目前贫困地区农村幼儿教师队伍表现出的特征:学历层次基本达标，专业不对口的现象严重;教师年轻化，幼儿教育经验缺乏，教学能力需提高。因此，农村幼儿教师对课程资源的认识是十分有限的。教师不知道课程资源概念的占到39．6%，而认为课程资源就是指教材的占到了50．1%;有49．2%的幼儿教师认为幼儿不是课程资源，有23%的幼儿教师把唱当地的小调作为知识教给幼儿;有30%的教师把幼儿的亲身经历的事情作为教学内容来讲，绝大多数的幼儿教师只是把幼儿也只当作知识被动的接受者;只有28．6%的幼儿教师认为幼儿家长是一种课程资源，但具体的说哪些方面可以利用，利用过哪些资源，幼儿教师显得很茫然。

从以上调查可以看出，贫困地区农村幼儿教师在实践中积累了一定的课程资源感性的、模糊的认识，但也存在明显不足:第一，由于贫困地区农村幼儿教师普遍存在专业不对口，这为开发与利用幼儿园课程资源造成了先天的困难;第二，年轻化和教学经验的缺乏，也为选择课程资源的内容造成了一定阻碍;第三，教师对课程资源的开发主体、空间分布、载体形式等都有比较狭隘的认识。幼儿教师对幼儿以及幼儿家长也是课程资源的观念表示不可理解，这种观念在实际的课程资源开发与利用过程中表现为对幼儿、幼儿家长资源的漠视。这些不足都从客观上限制了幼儿教师对课程资源的开发和利用。

(四)幼儿园园外资源

调查发现在甘肃省农村地区需要较大资金投入的课程资源(如博物馆、科技馆)等方面十分匮乏。有的县城有图书馆，可是离幼儿园所在地很远，而且图书馆仅有些旧书，不能为幼儿园提供必要的支持;儿童公园以及少儿活动中心相对普遍，而且拥有一些简单的娱乐设备;而像科技馆、博物馆则极为少见，更不用说网络资源了。而甘肃农村大部分地区由于历史文化悠久都形成了自己独特的地理环境、历史文化、民风习俗等，因此农村拥有丰富的乡土资源，如当地特有的文化和自然景点——“吴家沟遗址、堡子坪遗址”仰韶文化的一部分和云崖寺、陈家洞石窟方言俚语“早纳粮，不怕官，孝顺父母不怕天”、“栽树种桐，子孙不穷。山林松柏青，胜过捡黄金。家有千株柳，何须满山走”、当地的庙会、当地的戏曲和当地的历史名人等。这些资源就在每个农村幼儿的日常生活中，在潜移默化地影响着幼儿。

拥有丰富的乡土资源，可是现实生活中对其的开发和利用十分有限。农村幼儿教师以及管理人员对课程资源开发与利用的价值认识不够，一是有教育意义的自然和社会资源未纳入课程资源的范畴，其教育功能和意义没有被充分地认识和利用，二是教师和幼儿家长不知道从哪里找到自己所需要的资源，或者是不知道如何利用这些资源来对幼儿进行有效的教育。由于幼儿园教育体系的封闭性，资源拥有者缺乏为社会、为教育服务的意识，不了解幼儿的需求、教育规律，造成各种园外教育资源的闲置浪费现象十分突出。

四、促进农村幼儿园课程资源开发与利用的策略

(一)在教育主管部门的支持下，充分挖掘农村丰富的课程资源

教育主管部门应该重视课程资源的开发和利用，深刻认识课程资源的价值;加大农村幼儿园教育投资，丰富园内课程资源。一方面加强园内硬件设施建设，另一方面在政策上支持和鼓励农村幼儿园教师发挥聪明才智利用当地的风土人情和自然资源开发的课程资源，并将开发和利用课程资源经验在其他农村幼儿园加以推广。同时，还要协调其他部门加大对园外课程资源的开发，如定期组织儿童去景点、图书馆、科技馆参观，请导游、图书管理员等做儿童化的讲解以便儿童的理解和兴趣的激发等。

(二)加强对农村幼儿教师的培训，提高教师的课程资源意识和课程开发能力

课程资源的开发与利用涉及到教师的角色转变。新课程的实施使教师角色发生很大的变化，由课程的实施者变成了课程的开发者和实施者，教师对自己角色的这种变化的理解影响到他们能否参与课程的开发。教师只有尽快实现角色的转变，才能够在开发过程中承担起积极的角色。因此，在培训过程中，要根据农村幼儿园教师的情况，进行有的放矢的指导。

首先，要加强课程改革的学习，根据农村幼儿教师现有水平，在其原有的基础上帮助他们从自身专业发展的角度去认识课程开发的意义，从而充分调动他们的积极性、主动性和参与意识，在学习和参与过程中不断提高课程意识和课程资源开发与利用的技能。

其次，强化课程资源意识，树立新的课程资源观，扮演好利用课程资源中的多种角色。过去，我们常常把课程资源仅仅理解为教科书、教学参考书等，这是远远不够的。教师应当改变只把教材作为唯一的课程资源的倾向，树立新的课程资源观。在培训中，要使农村幼儿教师改变以往对课程资源狭隘的理解，认识到课程资源的概念是十分丰富的。不仅是教材，还有农村的文化、自然资源、幼儿自身、教师、家长等;同时要充分认识到课程资源在贫困地区幼儿园的特有作用。

最后，在树立了新的课程资源观的基础上，对农村幼儿教师进行课程资源的发现、设计和评价的能力培训。我们挑选几所有代表性的农村幼儿园作为课程资源开发、利用的实验基地，聘请幼儿园课程专家深入实地，有针对性指导农村幼儿教师进行自主课程开发，如专家指导幼儿教师对当地课程资源的整理、分类和筛选;专家和教师一起研讨，将整理和筛选的课程资源如何设计到幼儿园各个领域中以及专家帮助教师进行理论的提升和总结，最后形成以课程资源开发、利用为切入点的农村幼儿教师专业梯队，能够独立地进行课程资源的开发与利用。在这个过程中即可实现幼儿教师的专业化成长，还可以为后续的课程资源开发、利用活动提供人才储备。

(三)重视教学在课程资源开发与利用的积极作用

课程实施是课程开发与利用中的重要的一环。作为课程实施的主要途径的教学活动，在课程资源的开发与利用过程中起着不可忽视的作用。因此要重视教学在课程资源的开发与利用中的积极作用[3]。这便要求教师在教学活动中，结合幼儿园的实际和幼儿的经验与体验，依据一定的目的对课程资源进行选择、组合、改造与创造性加工，从而使课程资源的开发与利用落实到教学活动层面上来。

对课程资源进行挖掘，扩充教学内容。教学活动中幼儿教师要尽量发掘和利用贴近幼儿社会与现实生活的素材，从课程资源中挖掘出更加丰富的内容，引导幼儿将书本知识转化为实践能力，使幼儿从生活中得到相应的教育。正如，幼儿园有的教材涉及了关于语言方面的知识可以多学习当地的儿歌、童谣和故事。比如《实话》“一河石头一河沙，沙笑石头不如他。有朝一日大水发，只见石头不见他。一树松柏一枝花，花笑松柏不如他……”[[4]81甘肃庄浪县的幼儿非常喜欢当地的儿歌，从教学的角度看，它直接作为旨在音乐素养培养的主题活动，纳入幼儿音乐课程教学活动之中，另一个方面儿歌是一种特殊的语言表达方式，有利于庄浪县幼儿爱家乡情感的陶冶和养成。当然也可以通过对儿歌进行教育学的加工。另外，“四季歌”“十二月花”等则是知识性儿歌，其内容是一些植物性知识和农活季节性知识。它们不仅对仗工整，韵律感很强，具有很强的艺术生命力，而且可以用来进行幼儿科学教育，从小培养幼儿的科学素养。同时幼儿教师应当从农村的实际出发，有目的地选择一些书本上没有的而在当地幼儿的生活中随处可以找到的有特色的农作物，让幼儿联系生活的实际，了解各种农作物的营养成分，种植情况等，了解的同时，农村幼儿还可以在老师和家长的指导下亲自体验种植，仔细观察农作物的生长过程，把书本上的知识内化为幼儿自己的生活经验。这样就把农村幼儿在儿歌学习的知识内化为幼儿自己的生活经验，从而激发他们的学习的积极性。

[1]温家宝:今年起实施推进农村学前教育项目日期[EB/OL]．[2010－11－04]．http:∥news．china．com．cn/rollnews/2010－11/04/content_5034025．htm．

[2]幼儿园教育指导纲要(试行)[J]．学前教育研究，2002:(1)．

[3]朱慕菊．走进新课程 [M]．北京:北京师范大学出版社，2002:211．

[4]张光复，孙志勇，魏俊舱．爱我平凉丛书:庄浪卷·歌谣故事[M]．兰州:甘肃文化出版社，2000．

G61

A

2095－0683(2012)01－0142－03

2011－09－10

淮北师范大学2006年教学研究项目(8258)

李炙檬(1978－)，女，安徽巢湖人，淮北师范大学教育学院讲师，硕士。

责任编校 刘正花