新课程标准下中学英语合作学习之我见

丁爽

（武汉科技大学 外国语学院，湖北 武汉430065）

新课程标准下中学英语合作学习之我见

丁爽

（武汉科技大学 外国语学院，湖北 武汉430065）

随着新一轮课改，合作学习在我国中学英语教学中受到越来越广泛的关注。《高中新课程标准》明确要求老师要引导学生进行校内外的合作学习活动。合作性学习不仅改变了传统英语教学中学生被动接受的局面，增进了学生之间的相互帮助与协作，也促进了师生之间的沟通和交流。但在实际教学过程中，合作性学习还存在着各种问题有待发现和解决。本文就谈谈在新课堂教学过程中的小组合作时遇到的问题和解决对策进行探讨，来推动中学英语教学。

新课程标准；合作性学习；中学英语教学

1.引言

长期以来传统的英语教学模式在我国的英语教学中占据主要地位，在这种教学模式中，教师在课堂中占据着主导地位，语法、词汇知识讲解是课堂教学的主体。学生在课堂上只能被动、机械地接受老师灌输的内容，学习的英语的范围也只是局限于课本、教材、教参；在学习过程中学生往往是独立而封闭的，极少与他人往来，更谈不上彼此的合作与交流。学生的学习目标仅仅着眼于认知发展甚至知识积累，大大忽视了情感、动机、态度、价值观的培养；为了使学生进一步提升英语语言技能，夯实语言基础，提高综合语言运用能力，中学英语新课改应运而生。

2.新课程标准

《英语课程标准》（简称“新课标”）对英语课程本身的性质和任务进行了重新定位。指出：英语课程既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。其中把英语课程定位为发展学生人文素养的一部分，是对英语课程的性质重新定位的一个关键内容。新课程标准要求要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生思维、想象能力和创新精神，强调要关注每个学生的情感，增强实践能力，培养创新精神。展现个性、善于利用各种机会用英语进行真实交际：在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通《高中新课程标准》也明确要求老师要引导学生进行校内外的合作学习活动。我国教育部在2001年6月印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，我们要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生要形成积极、主动的学习态度。课程要关注、联系学生的学习兴趣和经验。倡导学生主动参与，乐于探究。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”随着新一轮课改，合作学习在我国中学英语教学中受到越来越广泛的关注。

3.合作性学习

3.1 合作学习的历史发展

合作学习似乎对我们的传统教学是一个巨大的冲击。但是这并不能表明合作学习就是新生事物，现在提倡的合作学习理论有历史证明：它是一种古老的教育观念和实践发展的结果。在西方，18世纪末，英国教育家安得鲁·倍尔和约瑟夫·兰喀斯特在创立和实施导生制时，实际上已经广泛的应用了合作性学习的群体学习方法。1806年，兰喀斯特学校在美国纽约成立，于是合作学习的观念也随之传入美国，其中教育家帕克，杜威深受其影响。他们将合作学习作为其著名的设计教学法的一个组成部分，并创立了芝加哥实验学校，具体运用了小组合作学习的方法；然而在我国，诗歌总集《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如搓，如琢如磨”，意思就是指互相学习，互相提高；《学记》是世界上最早的教育专著，其中指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”，突出了合作学习才能提高的重要性；由上可以看出，合作学习的思想与实践的确是有着悠久的历史。合作学习的历史思想为现代教育模式奠定了丰富基础，并催发了科学的合作学习理论在当代历史舞台的兴起与发展。

3.2 合作学习的定义

合作学习的创始人美国著名学者斯莱文将合作学习定义为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”合作学习的重要代表人物美国约翰逊兄弟认为合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。我国的王坦给合作学习是这样下定义的：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。从上面的概念看，国内外专家对于合作学习有着不通的表述，综合世界各国专家的观点，结合我国中学英语教学的实际，在中学教学中合作学习可以概括为：它是由两个或两个以上学习主体组成合作学习小组，教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，以团体的成绩作为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。

3.3 合作学习的五要素

合作学习的要素是指在具体运用合作学习时所采取的方式方法。不管合作学习的具体形式、方法如何，离开合作学习的要素，就不能称其为合作学习。所以，只有把握了它的基本因素，才能深刻把握合作学习的理念。美国约翰逊兄弟认为合作学习包括五大基本要素。其中构成合作学习的首要因素是“积极的相互依赖”。可以说没有积极的相互依赖就没有合作。因此，合作学习的目标和任务设计必须使小组成员强烈地意识到“合作必胜，不合作必败”。每个成员的努力都是小组成功必不可少的因素。合作学习的第二个基本要素是“支持性人际互动”。学生在合作学习中资源共享，在互动中为其他人的成功学习提供支持、鼓励和帮助，我助人人，人人助我，形成学习支持系统中的支持系统。合作学习的第三个基本要素是“个人和小组责任”。小组有责任实现合作目标，小组成员有责任为目标的实现做出自己的努力。第四个基本要素是“社交技能”。也就是教师在传授专业知识的同时应该教学生如何组建小组、小组又该如何活动和如何交流等社交技能。这样让学生在小组合作里学到很多的东西，学会了与人分享，学会了与人交流，学会了与人合作……而这对于学生与家长与他人和谐相处，以及将来在社会上立足,在事业上取得成功都是至关重要的。第五个基本要素是“小组评价”。为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员的合作情况，以便帮助小组更好的合作,也为了下次更成功的合作。

4.合作学习在中学英语教学中的具体实施

合作学习强调教学过程中师生间和学生间的相互沟通与交流，共同合作促进教学的有效开展，还强调在教学过程中完成学习目标时人际互动的重要作用。因此在中学英语教学过程中，合作学习在教学过程中一般表现小组讨论，角色扮演，自由讨论等形式。

4.1 小组讨论

小组讨论法并非新的教学方法，最早出现在20世纪60年代的英国，现已在西方国家的中小学教学中获得了广泛的运用，而这种课堂教学形式传入我国，至今也有20多个年头。在新课改实施的背景下，小组讨论是最为常见的一种合作学习。小组讨论指的是几个人交换信息和观点，为更好地理解或解决一个共同的问题而进行的口头交际活动。小组讨论是小组成员平等合作，在小组长的帮助下，通过反思合作解决问题而进行的交流讨论活动。在中学英语教学过程中，基本上由教师根据教学目的布置相应的讨论任务，把学生们分成几个组，或者是学生根据自愿结合的原则结成学习小组，针对老师布置的话题进行讨论、研究。

4.2 角色扮演

1995年，美国教授Kelly于提出了角色扮演教学法，角色扮演法就是用演出的方法来组织开展教学。要运用小品、短剧、把科学性的，知识性、趣味性巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化，使学生在角色扮演和角色交往中，学习科学知识，激发学习兴趣。传统教学中教师往往是表演者，学生是欣赏者，而角色扮演法是以学生为主，教师在教学过程中担当的是导演或者顾问的角色，而学生们担当的则是演员的角色。在每场角色扮演结束后，教师需要对该次表演进行及时的评价。评价的内容可以是多方面的，例如：学生的语言表达能力、配合协调能力以及建议等等。评价的主体可以以是参与角色扮演的学生，也可以是旁观的学生。角色扮演法可以插入课堂的不同时段，如何用来导入新课，梳理重点、难点时使用要根据需要来确立。

4.3 自由讨论

《新课程标准》强调英语语言的学重日常的交流和语言的应用。所以教师在教学过程中应当根据教学内容安排学习任务，采用合作学习的方式，组织有效的讨论从而促进学生英语水平的提高。在小组合作学习中，小组内的成员可以互相用英文进行沟通交流、共享，不仅能完成学习任务还能和同组的组员进行思想上和情感上的交流。

5.合作学习在中学英语教学中存在的问题及相应对策

5.1 合作学习在中学英语教学中存在的问题

5.1.1 分组的困难性

由于受到教室空间以及学生人数的限制，我国的英语教学课堂无法做到像美国那种学生可以围坐在一起进行合作学习。因此在我国，基本上课堂上学习小组的分配都是以就近原则为主，相邻的几个学生或者前后排的学生结成学习小组，这样的分组没有考虑到小组中各成员的个体差异以及均衡搭配。如果一个组里全是英语程度较好的学生，他们在课堂上的反应就会活跃些，潜能得到发挥，个性得到张扬。反之如果一个组里的学生英语程度普遍较低，这样的分组合作学习对他们而言没有任何意义，不但学不到知识，反而会增加其失败感和自卑感。

5.1.2 合作学习流于形式

合作学习强调“以学生为中心”。力图扭转传统英语教学课堂上教师“一言堂”的局面。但是合作学习并不排除教师正确的、及时的、必要的指导。部分教师把学生小组活动时间完全当作了自己的放松、休息时间，让学生像脱了缰绳的马一样任意的驰骋，也不去理会他们是否有效的小组活动。往往是小组讨论一开始，学生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡，造成每个小组都在积极地讨论气氛活跃的假象。小组活动一结束，几个英语程度好的学生站起来代表小组发表观点，教师泛泛点评一下，合作学习就结束了，至于有没有达到合作学习的初衷很少有人真正在意。

5.2 相应对策

5.2.1 合理的分组

霍华德·加德纳的多元智能理论认为每个人身上都体现着多种智力的组合，人与人之问的智力差异主要就是由于智力之间的组合不同造成的。基于多元智能理论，以“同组异质，异组同质，组问平衡”为原则，对学生进行分组，以最大限度地发挥学生的潜力，调动其兴趣，使其主动参与，大胆实践。从学业成绩、同学关系、能否以身作则和组织才能等方面考虑小组组长人选，并让组长切实承担起组织、管理小组的责任。

5.2.2 充分发挥教师的作用、完善合作学习评价机制

在学生合作学习的过程中，教师不仅要善于选择合适的学习任务、合作形式和合作时机，组织学生开展合作学习，还要深入学生中，随时调控各小组的合作活动，给予及时的点拨、必要的鼓励和适当的协调。对合作学习进行科学评价是十分重要的，如果说组织工作是合作学习的前提，那么科学评价称得上是合作学习成功发展的关键。在进行评价时，教师要注重评价整个小组，而不是个人。如果遇上一些开放性问题，还可以把评价权让给学生，可以自评，小组评，还可以反馈对方的观点。在评价的过程中学生的参与、围绕问题的讨论争辩的积极性、表达自己的见解观点都是很重要的。

6.结语

在新课改的要求下，合作学习的能力尤为重要，有效的合作学习不仅能提高学生的英语知识掌握程度，更能提高他们的沟通交流能力，给他们提供了更加广阔的交际空间。合作学习的教育不仅使学生获得知识，更是使学习者为今后的团队工作做准备，使他们在今后的团体和工作单位中能更有效地发挥作用。所以英语教师在教学过程中，应结合教学实践，不断探索，争取找到最适合自己学生的互动学习模式。

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