高职院校思想政治理论课实践教学环节体系的构建

蔡暄

（泰州师范高等专科学校思政部 江苏泰州 225300）

高职院校思想政治理论课实践教学环节体系的构建

蔡暄

（泰州师范高等专科学校思政部 江苏泰州 225300）

实践教学环节是高等职业院校开展思想政治理论课教育所必需的一个教学环节，加强思想政治理论课社会实践教学环节具有相当的必要性和重要性。本文拟通过阐述高职院校思想政治理论课实践教学环节的重要性，并对当前我国高等职业院校在开展思想政治理论课实践教学环节时存在的问题进行分析，最终提出构建新的实践教学体系模式和机制，希望对进一步加强和改进我国高等职业院校提高思想政治理论课实践教学环节提供参考。

高等职业院校；思想政治课；实践教学；体系构建

引言

目前，高等职业教育已成为我国高等教育的主要组成部分，它立足地方、服务经济，以为社会培养生产、建设、服务和管理第一线具备综合职业能力和全面素质的技术应用型人才为办学宗旨，是对我国高等教育的重要补充和内容，满足了国家对职业型、技能型人才的需求。实践性教学是西方在倡导实用主义教育哲学和行为主义教育哲学、强化教育职业化的历史背景下产生的一种教学实践模式。当前我国高职院校教育体系建立的时间不长，针对高等职业院校学生的思想研究还处于探索状态，为进一步适应社会经济的发展的需要，高职教学过程应注重实践性教学环节，尤其是在思想政治理论课教学过程中更应该加强实践性教学环节，这是思想政治理论课教学改革中一个必需的教学环节。

一、高职院校思想政治理论课实践教学体系构建的必要性

对于高等职业院校而言，思想政治理论课不仅具有一般智育课程的理论认识功能，而且更重要的是能够提高未来建设者的政治敏感度和政治责任感，具有十分鲜明的政治意义和导向性。高职院校的思想政治理论课绝对不能只是简单的知识传授，而是应该通过加强实践环节让学生体验并感悟生活，把正确的世界观、方法论内化为自觉的信念，从而真正提高学生的道德水准和思想政治素质。

目前，我国高职的思想政治理论课实践性教学尚在积极探索中，还没有取得实质性进展，仍然是思想政治理论教学的一个比较薄弱的环节。强化实践性教学环节是客观现实的必然要求。

开展思想政治理论课的指导思想和基本原则是坚持理论联系实际，将实践性教学环节适当引入思想政治理论课的教学中，实现“教”与“学”的良性互动，变“要我学”转化为“我要学”，这是进一步增强思想政治理论课实效性的最佳途径和创新思课教育的有效举措。转变教育理念的有效方式。思想政治教育课，是为了帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，提高他们的思想道德素质，教会他们如何做人，解决的是“为道”的问题。但由于社会不良因素的影响，有相当一部的学生忽略了自我思想的改造和教育，不重视思想政治教育课的意义，仅仅着眼于当前利益，没有考虑到个人的长远发展。因此，高等职业院校的思想政治教育工作者必须转变教学理念，延伸思想政治理论课的教育空问，让学生在实践环节积极参与到社会这个大课堂，让他们将学习到的理论来指导自己的实践，充分结合“感性”和“理性”认识，从而正确面对现实社会生活中的问题，正确分析现实中的生活和处理现实生活中的问题，不断提高自身的思想素质。

社会对高职学生要求决定了开展思想政治教育实践教学环节的重要性。随着信息技术的发展，现在学生接触社会信息渠道多样化，面对社会多种信息对学生的影响，封闭式的说教式教学，学生缺乏有效的辨别能力，当学生从学校毕业进入社会后，往往会出现缺乏理想信念、心理素质差、精神意志薄弱等一系列问题。因此，在学校教育的在思想政治理论课教学中应加强和改进实践教学环节，使学生在学校开展的实践性教育中对社会有所了解，接触社会和体验生活，并有意识的培养优良品质和正确的价值观，从而为他们走入社会打下良好的基础，顺利地实现由学生到社会的角色转变。

二、当前高职院校思想政治理论课实践教学中存在的问题

由于我国高等职业教育处于起步阶段，学生思想教育课程都沿用了学历教育的教材，理论教学有余，而实践性教学还处于摸索过程中，因此还是当前高等职业院校思想政治理论课教育中相对较薄弱的环节，主要为：

（一）对高等职业教育如何开展思想政治教育实践性教学环节重视不够

对高职院校培养目标的认识上存在着主观片面性。高职院校的培养目标是培养符合社会需要的 “应用型高等专门人才”，目前高职院校中大多教师和学生对专业课和基础课给予了充分的重视，但并不能因此而轻视思想政治理论课教学在高职高专院校的地位和作用。思想政治理论课侧重于培养学生的思想道德修养和理论修养，提高学生的综合素质和价值观的形成，但效果在短期内很难显现，因而很多高职院校、学生和教师没有引起足够的重视，尤其是部分学生在思想政治理论课课堂教学过程中，积极性、主动性、参与性都不强，接受能力和认同感还不够。

（二）高等职业院校思想政治教学模式不完善

由于我国高职院校发展历程不断长，致使长期以来，我国高职院校的思想政治理论课实践性教学环节并没有一个完整的、统一的教学模式，而是基本上沿袭学历教育的模式，主要以“灌输”式课堂教学为主。由于社会对高级技术人才的需求量增加，高职院校也在不断扩招，致使很多高等职业技术学院的思想政治教育课采用了大班合堂的教学形式。大班教学虽然节约了教学资源，降低了教学成本，但无法开展大规模的实践性教学，现有的实践性教学环节，也存在操作不规范、控制不严格等一系列问题，很难落实对学生的逐个检查和指导，使得有些学生借机偷懒，对思想政治理论课实践教学简单应付，不能实现开阔视野、启迪思维的教学目的，影响了思想政治理论课教学的效果。同时各学校在进行思想政治教育实践教学环节时，将理论教学和实践环节分开实施，出现了理论教室、实践教室各自为阵，没有能将理论和实践教学充分结合，达不到教学目的。

（三）思想政治理论课实践教学环节实施不易操作

由于我国高等职业教育处于探索阶段，没有建立起符合我国特色的高等职业教育思想政治教育实践性教学环节，没有形成全国统一的教学实施标准，同时，教育行政主管部门也没有具体的指导意见，部分高等职业院校纳入了教学计划，而部分高等职业院校则没有；没有给予实践课的任课教师应有的激励，工作量的计算得不到切实保障，导致部分教师缺乏开展实践教学环节的积极性，影响了实践教学的效果；对参加实践教学环节的学生，学校缺乏评估的标准，是否作为学生的学习成绩有争议，从而在很大程度上影响了思想政治理论课实践教学环节的顺利实施。

三、高职院校思想政治理论课实践教学体系构建措施

如何探讨建立符合我国高等职业院校特色的思想政治教育实践教学体系，进一步规范开展高职院校思想政治课实践教学手段，是从事高等职业院校学生思想工作的老师共同面临的话题，本文从以下几个方面建议如何构建高职院校思想政治理论课实践教学体系：

（一）提高对思想政治理论课社会实践的认识

思想政治理论课的社会实践，是理论和实际相结合的有效形式，思想政治理论课社会实践的效果很大程度上取决于对思想政治理论课社会实践重要性的认识。如果高职院校和思政教师没有正确的思想认识作为基础，就很难有积极的行动和创新，也很难有好的教学效果。

高等职业院校的思想政治教育教师要充分认识开展思想政治理论课社会实践的重要性，开展实践性教学环节是学校重要环节，要转变教学观念和方法，改变单纯传播理论知识的观念，充分树立“教书育人”的新型德育观念，积极开展如何改进和创新思想政治理论课社会实践教学手段的创新、研究，改变传统的“满堂灌”式教学方法，引导学生主动思考、践行思想政治理论课社会实践活动，在实践中树立正确的的世界观、人生观和价值观，而实现思想政治理论课实践教学的目的。

高等职业院校的学生通过亲身参与思想政治理论课社会实践活动，将课堂理论和社会实践相有机结合，有助于进一步认清中国国情和中国特色社会主义建设的艰巨性，充分理解党在改革开放以来所制定的路线、方针、政策的正确性，使学生进一步坚定走中国特色社会主义道路的信心。

（二）思想政治理论课实践教学的模式创新

由于没有现成的思想政治实践教学模式可以直接使用，目前，高职院校思想政治理论课教学模式主要还是参照学历教育课程设计，即以教师为中心，以“满堂灌”的传统方式教学，学生被动学习和吸收理论知识，实践性、可操作性不强，因此要提高思想政治理论课实践教学环节的实效性，就有必要对实践教学环节的方法和手段进行改革和创新。

实际场景模拟。在实践教学环节中，教师应根据教材内容，设计特定的场景，让学生扮演场景中的某种角色，让学生通过现身说法和实际模拟来消化和吸收所学理论知识。

知识竞赛、演讲比赛。这样的形式可以有效地提高学生主动学习的积极性，增强学生的参与意识，锻炼学生的表达能力，有利于学生综合素质的提高。

课堂讨论与课后调研。思政实践课程中，教师可以围绕学生普遍关心的热点、难点问题，结合教学内容重点和难点，精心设计一些专题让学生课前做好充分准备，在课堂上畅所欲言，展开热烈的讨论。在讨论过程中，教师要善于引导、启发和作出正确的点评。另外，为了丰富学生的实践内容，思想政治理论课实践指导教师可以开展形式多样的实践教学，结合本课程特点，拟定一些凋研小课题，也可以与专业实习、暑期社会实践相结合，要求学生利用业余时间进行实际调研，并对调研结果进行处理和分析，按时完成调研报告，教师要对报告中存在的问题给予及时正确的指导。

参观学习实践。根据学校实际情况，建立思想政治理论课实践教学基地，可以采取校内校外相结合的形式，让学生通过感性认识来增强对思政理论的理解和认识，还可以充分利用地方资源，如爱国主义教育基地、历史博物馆、历史文化遗址等，使学生从中受益。同时，还可以通过网络建立虚拟实践课堂，利用网络的便利性、直观性模拟实际场景，让学生可以通过网络解决想去又暂时去不了的一些难题。

（三）形成并逐步完善思想政治理论课实践教学的实施机制

保证实践教学环节有稳定的资金来源。为确保思想政治理论课教学及社会实践活动取得成效，国家教育行政主管部门都应有一定的经费给予支持，保证高等职业院校思想政治理论课实践教学环节能正常开展。建议学校财务部门在进行经费列支时，根据学校思政课教学管理部门的教学实践计划，将经费划拨，主要用于：一方面用于学生外出社会实践，为思想政治理论课教学及社会实践提供生动、丰富的专题资料和典型实例。另一方面用于社会实践教学基地建设，为开展思想政治理论课实践教学环节提供可靠保障和便利条件，有利于学生积极参加社会实践活动；建设校园文化软环境，为教师和学生提供丰富的教学辅助资料如影像资料、阅读材料等，开展丰富多彩的校园文化活动，积极为提高学生思想道德素质和理论素质创造良好条件。

高等职业技术学院思想政治教育实践教学环节的组织，涉及到人力、物力和财力的组织、协调，是一个相对复杂的过程，因此，要提高思想政治教育实践教学环节教学质量，需要制定一套完成、科学、可行的管理制度，确保教学实践环节的顺利进行。一是要建立鼓励学生参加思想政治理论课实践教学活动的制度，实现思想政治理论课实践性教学的常规化、制度化，将开展思想政治理论课实践教学纳入到学校日常教学管理的范畴，建立实践基地，实现教学空间最大化、教学时间灵活化、教学效益最大化，使学生在实践中，加深对课堂学习的印象，加强对思想政治教育实践性教育的理解，领会开展实践的意义。

内联外引，整合资源，强化实践教学。与学校所在地博物馆、革命纪念馆、风景名胜或其他代表性建筑联合，充分开发利用学校周边的爱国主义教育和国情教育资源，建立学生社会实践基地，同时加强与周边企事业机构或单位的交流和联系，拓展学生参与社会实践的社会空间，把实践教学尽量安排在学校所在的城市及周边地区；本着与理论教学相适应和地理位置就近等原则，并不断引进和培养高素质的思想政治理论课专业师资力量，加大思想政治理论课教师培训力度，不断提高师资水平；兄弟院校之间则应当加强沟通，尤其是实践教学的沟通和交流，支持和鼓励教师参加各种形式的交流活动，做到思想政治理论课实践教学资源的共享。

（四）完善考评体系，增强实践教学的实效性

对实践教学的考核方式不科学、不完善，是制约实践教学规范发展的重要因素之一，因此，我国高职院校应进一步改进和完善思想政治理论课实践教学的约束机制和考评机制。完善的考评体系有利于科学、准确的评测出学生对思想政治理论课程理论知识和实际操作技能的掌握程度，也有利于教师根据学生的评测结果和学习效果、知识漏洞等方面的信息及时改进课程实践教学的方案。在思想政治理论课程的考评体系中，采用理论与时间相结合的方式，理论学习占一定学分和分数，实践教学环节占学分和分数，根据学生在教学实践环节中的参与程度、综合表现以及实践单位的反馈情况，重点考察高职学生参加社会实践、日常行为等方面的表现等，从而查漏补缺，有重点的加强实践教育。

高职学生的思想政治理论课程社会实践的考核应坚持结果考核与过程考核的统一和有机结合，只有这样才能更全面、更真实地反映大学生的社会实践成绩和思想道德水平。因此，高职院校学生社会实践考核不能只注重社会实践报告和调查报告等活动的结果，应注重实践过程化的考核方式，更应该关注学生在真实的实践环境中的感受和反思，以及学生在社会实践前期的准备、实践过程中表现出来的态度、言行以及实践结果等，尽量避免用一份调查报告、一篇实践论文来评价学生参与社会实践的成绩这种简单化、片面化的做法。

同时，采用量化考核标准要同时结合教师的模糊评价才能起到真正良好的考核目的，思想政治理论课社会实践的评价体系应该是开放性的，即通过高职思想政治理论课实践课程的教师根据对学生平时表现的观察，发掘学生潜在的创新能力、质疑性思维能力等等，应该摆脱学校单一主体对学生的监控和评价模式，建立学校、社会与政府多元、统一的课程评价模式，从而科学评价高职院校的思想政治理论课实践教学。

结束语

我国高等职业教育的不断推进，新的教学模式、教学方法的出现，高等职业教育和普通高等教育的区别将越来越明晰，对两类人才的培养方式也将有不同的方式，职业教育将由传统的学院式教育模式向市场主导的就业模式转变。针对高等职业院校学生的思想政治教育也必将有新要求，充分利用社会实践，促进思想政治教育与环境影响，完善教学机制，提高教学水平，改善教学效果，思想政治教育实践教学环节也将为培养职业型、素质型、品德型的“新三型”高级人才做出更大的共享。

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蔡暄（1978-），女，江苏泰州人，硕士，泰州师范高等专科学校思政部讲师，研究方向：马克思主义中国化。

2012-07-16