新课改背景下小学汉语教学法探究——以和田地区双语实验班小学汉语教学为例

付晓荟

（和田师范专科学校语言系 新疆和田 848000）

新课改背景下小学汉语教学法探究
——以和田地区双语实验班小学汉语教学为例

付晓荟

（和田师范专科学校语言系 新疆和田 848000）

关于新课程改革背景下的汉语教学论文很多，大多阐述的是汉语教学的性质特点、存在的问题、教学模式等，但没有发现专门研究小学汉语教学法的。本文主要从汉语课程的理念出发来研究和田地区双语实验班小学汉语教学法。

汉语课程标准；教学法；小学汉语

《新疆全日制民族中小学双语教学班汉语课程标准（第二稿）》（以下简称汉语课程标准）从新理念的角度，提出汉语教学应该实行目标教学。

汉语课程标准的理念从汉语教学的目的、语言学习的特点、学习方法和教法、评价和教学资源开发与利用五个方面进行全面阐述。汉语课程标准的五个理念即：第一，全面提高学生的汉语基本素养。第二，正确把握汉语作为第二语言学习的特点和规律。第三，积极倡导自主学习、合作学习、探究学习的方式和任务型教学方法。第四，注重过程评价，促进学生发展。第五，努力建设开放而有活力的汉语课程。[1]

本文主要从汉语课程的理念和教学建议两方面来研究和田地区双语实验班小学汉语教学法。

一、和田地区小学双语实验班的概况

（一）和田地区小学双语实验班现状

新疆双语实验教学历史长久，早在上世纪 60年代开始实行双语实验教学，直到今天日趋成熟。双语实验教学已经遍布全疆各地、州市县的乡镇。

2004年和田地区下发了《关于和田地区双语教学班计划安排的通知》指导性文件，这标志着和田地区小学双语教学实验正式启动。要求：和田地区各县市少数民族小学，从一年级起各开办一个双语班，除语文（用维吾尔语授课）外，其他学科均用汉语授课。

和田地区小学双语实验班有两种类型：一种是民语言学校的双语实验班，另一种是汉语言学校的双语实验班。来自和田地区教育统计：截至 2011年 7月和田地区有 2353个小学双语实验班，在校人数为 78417名，小学双语教师 3705人。各县市小学双语实验班的学生来源大概有：一是双语幼儿园的学生，二是有一点汉语基础的乡镇学生通过考试进入实验班的学生。

（二）和田地区小学双语实验双语教学模式

和田地区小学双语实验班有两种类型：模式一，即汉语课使用新疆版的双语班汉语教材，其它用汉语授课教材使用人教版教材；模式二，即汉语课使用人教版的汉语文教材，其它用汉语授课教材使用人教版教材。

对未来促进和田地区的双语教学事业的进一步发展，和田地区教育管理部门做了相关规划。《和田双语发展规划》提出：“各县（市）根据各自双语师资条件，适合学校、年级的双语教学模式，经县（市）教育局审批后实施；同时，原则上“城市学校具备条件的实施模式二，农村学校一般采用模式一实施双语教育，具备条件的也可采用模式二教学”。

二、和田地区双语实验班小学汉语教学中存在的问题

和田地区双语实验班小学汉语教学中尽管取得了很大的成绩，但也存在的问题也不少。

（一）传统的教学模式难以转变，课堂教学缺乏创新

汉语课程标准实施以来，很多汉语教师不知汉语课标的理念，仍停留在传统的教学观念之中即应试教育，注重知识的传授。教学过程中仍然只凭借一只粉笔、一本教材、一本教案打天下。一走上讲台就口若悬河给学生讲解字、词、句、段、篇等，偶尔师生互动一下。教学方法单一，不能激发学生学习汉语的兴趣。

（二）师生角色难以转变

汉语课程标准明确界定汉语课程必须面向全体学生，使学生获得基本的汉语素养，突出汉语教学的实用性。大部分汉语教师在课堂教学中以填鸭式教学为主。老师引导较少，和学生之间仍是不平等的关系，对汉语课程的理念、教学建议等理解不透，致使自主、合作、探究式的综合性学习方式难以在教学中得以实现。

（三）课堂秩序松散

民族学生性格活泼、好动。课堂秩序涣散，老师缺乏教学艺术，不能完全使学生围绕老师的指导去思考和学习，学生注意力不能高度集中、精神涣散，以致影响了教学效果。

（四）教学设备简陋，教学手段落后

和田给学校配备了多媒体教学设备，由于观念落后和教师的现代教育技术不扎实，无法充分利用这些辅助教学手段来强化汉语学习和激发学生的学习兴趣。

（五）教师的知识面窄

教师是整个教学活动的组织者、设计者、引导者和咨询者，对于整个教学的作用是不言而喻的。一些汉语教师根本不知道汉语作为第二语言教学的特点，更不用说一些语言教学理论和新课改的理念了。

三、新课改理念下的双语实验班小学汉语教学法

汉语课程标准理念及教学建议反复强调汉语教学中要充分体现汉语作为第二语言教学的特点和依据学生的身心发展规律和学习规律，选择恰当的教学方法。

（一）汉语的特点

对少数民族学生进行汉语教学，属于第二语言教学。汉语教学要想取得成功，教师必须掌握并了解汉语的特点。

黄伯荣、廖序东的《现代汉语》从语音、词汇、语法三方面阐述现代汉语的特点，而毛悦的《汉语作为第二语言要素教学》从语音、词汇、语法、汉字四方面概括了汉语的特点。综合二者观点，现代汉语特点如下：

1.语音方面。第一，汉语没有复辅音[2]。第二，元音占优势[3]。第三，有声调[4]。第四，音节的表意性，汉语带声调的音节具有表意性。[5]第五，具有语流音变[6]。

2.词汇方面。第一，汉语词形较短，以单音节语素为主。第二，广泛运用词根复合词构成新词。第三，双音节占优势。第四，同素词丰富。[7]

3.语法方面。第一，汉语形态变化很少，语序和虚词是主要的语法手段。第二，词、短语和句子的结构原则基本一致。第三，词类和句法成分关系复杂。第四，量词和语气词很丰富[7]。

4.汉字方面。第一汉字突出的特点表现在功能上的表意性，形体上的方块型和音节上的单音节形式[8]。第二，属于表意体系文字[9]；第三，造字有一定的理据性。第四，形声字比较多，便于认读；汉字的字形和字义有密切的关系，可以激发学习者的兴趣。

（二）双语实验班小学汉语教学法的特点

1.概念界定及教学法来源

教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称[10]。吕必松（1994）认为，语言教学法是关于语言学习和语言教学的科学。它研究的对象是语言教学全过程和这个教学过程中的各个环节，包括语言教学全体设计、教材编写、课堂教学等[11]。汉语教学法就是在汉语教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

教学法在语言学、心理学、教育学等学科的基础之上产生的。具体形成过程如下：在心理学和语言学的指导下，产生了语言学习与习得理论；在教育学和语言学习与习得理论的指导下，产生了语言教学法理论；语言教学法理论指导教学，就是教学法。

第二语言教学采用的方法主要源自于认知派与经验派教学法和人本派与功能派教学法。

2.双语实验班小学汉语教学法

（1）双语实验班小学汉语教学原则。

综合刘珣、翟艳、蔡崇尧的观点，结合自身双语教学实践，本人认为在新课改背景下双语实验班小学汉语教学，在必须贯彻汉语教学的基本原则，即：因材施教的原则，精讲活练的原则，交际性原则，利用、控制和替代学生母语的原则等外，还必须坚持具有自身特点的以下原则：

第一，趣味性原则。汉语作为学生的第二语言学习，学生学习之初，教师就必须想方设法让汉语课有趣味性，激发学生学习汉语的兴趣。趣味性表现在内容的趣味性、形式多样性、语言生动性、操练方式趣味性及变化课堂教学模式等。

第二，以自主学习、合作学习为特征的课堂教学原则。新课改倡导理念之一是自主学习、合作学习。教师帮助学生明确学习目标，提倡创造性学习，指导学生自学，找到适合自己的学习方式。

第三，听说读写综合能力的培养目标的原则。我们的汉语教学不仅是语言技能的教学，还是语言知识的教学。小学阶段要以综合能力为目标的教学，但语音教学须贯穿整个教学始终。

第四，充分利用现代教育技术手段的原则。21世纪是一个信息时代，教师要充分利用现有多媒体、网络视频等教育资源。

第五，强化汉语学习环境，扩大学生对汉语的接触面的原则。语言环境对学习者来说非常重要。教师一定要想方设法给学生创造学习汉语的环境，如在教室里，鼓励学生用汉语交流、每天一句话或利用课前或课间用汉语给学生讲一个小幽默或一个小故事，或介绍一个比较有意义的电视剧或电影等，努力使学生每天都有机会多接触汉语。

（2）双语实验班小学汉语教学的具体方法

结合小学汉语教学方法的特点，即综合性、复杂性、多向性、两重性、多样性、实践性、直观性、趣味性等特点，新课改背景下我们倡导的教学方法为：

第一，以教为主导的教学方法。这种教学方法是一种比较传统的教学方法，它以教师的讲授为主，是语言学习的途径之一。这种教学方法大致有以下几种：

讲授法：它主要是教师系统地向学生传授汉语知识的一种基本教法。

夸张法：教师示范读音时，故意把发音动作放慢，音量加大并拉长，让学生体会二者不同。

归纳法：讲授或学习时，应用归纳的方式将分布于不同知识层面的知识进一步系统化，能够更加有效地掌握完整的汉语知识。

对比法：通过母语与目的语的对比，来掌握目的语的教学方法。

直接法：主张以口语教学为基础，[11]用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语的一种教学方法。

听说法：通过反复的句型结构操练培养学生口语听说能力。

视听法：在一定的情景中听觉感知（录音）与视觉（图片影视）感知相结合的教学方法[12]。

扩展法：将某一语素扩展成词然后到短语再到句子和语段的教学方法。

第二，以学为主导的教学方法。以学为主导的教学方法就是在教学过程中努力培养学生乐于学习的教学方法。这种教学方法具有灵活性，能够通过不同的教学途径完成教学目标。这种教学方法大致有以下种：

讨论式教学法：在教师的指导下，以学生为主体的集体对话和互相讨论的形式，进行生生之间或师生之间多方面的信息交流，来实现教学目的的一种常用的教学方法。

探究式教学法：这种教学方法由学生自己亲自制定获取知识的计划，通过积极主动地探究学习过程，来完成学习任务的教学方法。

自主合作：师生之间、生生之间的互动，从而促进教学发展，达到教学目标。

第三，教与学兼重的教学方法。教师的教与学生的学是相辅相成的，二者有密切关系，它们共同存在于整个教学过程中。因而在汉语教学过程中常将教与学有机地结合，这样能够更好地达到教学目的。这种教学方法大致有以下种：

问答法：在教学过程中，以问题为中心进行组织教学的一种教学方法。主要通过教师提出问题，学生来回答，或是学生质疑问难，教师引导学生解疑答难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

情景教学法：是一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学方法。

游戏法：在课堂上为了让学生积极参加到学习中来，做一些游戏加深学生对知识的记忆。

归纳并总结上述的教学方法，是为了广大汉语教师更好、更快捷地把握汉语课程标准的新理念和教学建议等，从而使汉语教学，达到预期的教学目标。

汉语课程改革离不开教学方法的变革，我们要根据学生的特点、汉语的特点、汉语教学原则及新课改背景下的汉语教学方法显示出的特点，在今后的小学汉语教学中采用灵活多样的教学方法，促进汉语教学取得更好的成绩。

[1]新疆全日制民族中小学双语教学班汉语课程标准（修改二稿）[EB].http://www.xjtvu.com.

[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语（上）（第4版）[M].高等教育出版社，2007.

[3]毛悦.汉语作为第二语言要素教学[M].北京大学出版社，2010.

[4]张乐天.教育学[M].高等教育出版，2007.

[5]周小兵，李海鸥.对外汉语教学入门[M].中山大学出版社，2004.

[6]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版，2002.

[6]翟艳，苏英霞.汉语作为第二语言技能教学[M].北京大学出版社，2010.

[7]朱志平.汉语第二语言理论教学概要[M].北京大学出版社，2008.

[8]蔡崇尧.汉语教学法概论[M].新疆教育出版社，1999.

和田师范专科学校科研基金资助项目[1076511104]部分成果

付晓荟（1970-），女，新疆乌鲁木齐人，和田师范专科学校语言系副教授，主要从事汉维双语教学与研究。

2012-07-27