浅析新课程标准下的高中物理课堂教学

张彩红 赵春晓

(1邯郸职业技术学院高教科研所，河北邯郸056005;2饶阳县第一高级职业中学，河北饶阳053900)

浅析新课程标准下的高中物理课堂教学

张彩红1赵春晓2

(1邯郸职业技术学院高教科研所，河北邯郸056005;2饶阳县第一高级职业中学，河北饶阳053900)

新课程标准的实施，迫使高中物理课堂教学形式必须发生变化，传统的教学模式不再适合。饶阳县第一高级职业中学实施了分组教学的模式，对提高课堂教学效果、促进学生的学习兴趣起到了明显的效果。

新课程标准;高中物理;课堂教学

一、引言

自从2009年河北省高中实行新课程标准以来，课堂教学模式发生了很大的变化。现笔者仅就任职的学校的现状，结合亲身实践分析一下新课程标准下的物理课堂教学的变化。

笔者所任职的学校是一所普通高中，由于生源的原因，学生的知识水平普遍较低，基础比较差。因此，这次的新课程改革对于他们来说也是一个机遇，“不改肯定不行，改了没准能行”，这样的局面使得校领导也对新课程改革报以厚望，为师生提供了各种方便，期望能够通过新课程改革提高学校的办学质量，促进学校的发展。这些都为新课程标准的实施提供了有利的条件。

二、高中物理新、旧教材的对比

新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，于2000年秋天开始在全国10个省(自治区、直辖市)开始试验的。新课程标准把高中物理课程分为了12个模块，除了必修课外选修课模块可供选择的余地很大，以后想学文科、理科和工科的学生可以选择不同的模块进行学习，满足了不同学生的需求。在此笔者仅从4个方面分析一下新、旧教材的区别。

1.教材内容顺序的调整

以笔者所在中学使用的人民教育出版社出版的《物理·必修1》课本为例，新教材第一章为“运动的描述”，第二章为“匀变速直线运动的描述”，第三章为“相互作用”。而旧教材第一章为“力”，第二章为“直线运动”，第三章为“牛顿运动定律”。两相对比可以发现新教材的开始和日常生活联系更加紧密，难度逐步加深，旧教材的开始就比较抽象，不容易理解。调整后的新课本更加符合学生的认知规律，例如:高中一年级物理课本第一章第一节的内容为“质点、参考系和坐标系”，在讲解本节内容时，教师应多列举一些日常生活中的实例，引导学生自己一步步地得出质点的定义，参考系的概念可以结合学生初中学过的“参照物”的概念来加以理解。这样可以使得学生在由初中升入高中的第一节物理课上就能把物理知识和自己的日常生活经验紧密结合起来，让学生了解到物理来源于生活实际，物理就在我们身边。这样既可以克服学生对物理学习的畏惧心理“我初中物理学的不好，肯定会对以后的学习产生影响，高中物理更加学不好”，又能激发学生学习物理的兴趣，让学生在日常生活中时时想到应用物理。

2.教材中新加入“说一说”、“科学漫步”、“思考与讨论”和“STS”等模块

新增加的“说一说”和“思考与讨论”模块有助于学生在课堂上多动脑进行独立思考，并把自己的想法叙述出来，既锻炼了学生的思维，又加强了学生的语言表达能力;“科学漫步”模块和科学技术的发展紧密联系，本模块主要介绍新的科技产品，例如高中一年级物理课本“质点、参考系和坐标系”中介绍了“全球卫星定位系统(GPS)”，就和课本中的“坐标”联系在一起。由于现在的学生对全球卫星定位系统并不陌生，有助于学生更好地理解“坐标”的概念。“STS”模块中的第一个“S”代表的是Science，指科学，“T”代表的是Technology，指技术，最后的“S”代表的是 Society，指社会。主要介绍物理科学和相应技术与社会的关系和对社会的贡献，以开拓学生眼界，把前沿的科技介绍给学生，让学生了解到物理学的发展给我们的生活带来的便利，使学生学习物理的欲望更加强烈。

3.教材中的插图采用漫画的表现手法

将教材中的插图用漫画的形式来表现，增加了课本的趣味性和可读性，使得枯燥的内容形象化、生动化，学生们亲切地称呼漫画中的人物形象为“一毛”。这种表现手法符合高中生的年龄特征，更容易被学生接受，使人印象深刻、过目难忘，加深对课本知识内容的理解。

4.教材中的演示实验增多，学生实验以探究的形式展现

由于旧教材中的实验过于陈旧，与现代的生活和科技的联系较少，跟学生的日常生活脱节，而且对于微观层次方面的实验几乎没有涉及，因此新教材中增加了这些方面的实验，例如:研究玩具电动机的能量转化、传感器的简单应用等实验。新课程标准注重激励学生实验动机，让学生带着明确的目的进行观察和实验。在演示实验教学中，教师应启发学生提出问题，做出猜想，预示现象的发生和发展过程，再进行实验观察。或者，发现问题，提出解决问题的方案，再观察实验现象。在这里，激发思维冲突最为重要。新课程标准中还提出了要加强学生实验能力的培养，规定了实验能力的要求。它的内容主要是，“明确实验目的，理解实验原理和方法，学会正确使用仪器进行观察和测量，会控制实验条件和排除实验故障，会分析处理实验数据并得出正确结论，了解误差和有效数字的概念，会独立地写出简要的实验报告”。

新课程标准的特点很多，可以概括为:物理课时少了，内容多了(在适当减少部分内容深度的同时拓宽了知识面，如增加了热力学第二定律、氢原子中的电子云、不确定关系等)，突出了实践(强调了知识运用于生活、技术、社会，加强了实验操作训练，增加了课题研究活动)，加大了弹性，给学生自主安排的时间多了，有利于落实素质教育。整体说来，新大纲的要求高了。为此，我们必须转变观念，从课程整体改革的高度来认识物理课的变化，以适应时代、社会的需求。

三、新课程标准下的课堂教学形式

1.突破传统教学模式，实行分组教学

新课程标准要求教师要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这3个方面进行教学，这就要求教师要改变以往传统的教学模式，不能只是照本宣科地采取满堂灌的方法，教学过程基本停留在讲解课本知识的层面上，把课本上的内容讲解给学生听，学生经过学习、复习和考试就算完成了一个循环，于是学生死记硬背的现象十分严重。为了改变这种模式，就要注重对学生学习能力的培养，教会学生学习的方法，让学生体会到物理学习不仅仅只是记住几个公式，能够熟练运用公式及其变形来解题即可，而应该以启发方式来完成教学。在课堂教学内容和教学方法上，采取灵活多样的手法，变教师的指令性教学为学生的自觉地、主动地行为。

由于生源的原因，大部分学生的知识水平较低，还有部分学生的自我控制能力较差，对这些学生如果用常规教学方法，效果很差，他们对于自己的学习成绩漠不关心。而如果采用分组教学的话能够很好地改变他们对学习的态度。

笔者所在的学校一个班级的人数大概在42人左右，这样就可以分成6组或7组。分组采用自愿结合为主，但要注意每组的学生中都要保证有学习成绩较好者，他们可以对组里的成员进行辅导。分组完成后由小组人员选出组长，负责维持组内的秩序、收发作业和督促其他成员预习和复习等相关事宜。组长一般由责任心和好胜心较强，且能服众的人来担当。选出组长后，由他们协商制定出一份“评分标准”，内容包括对迟到早退现象、是否按时完成老师布置的作业、是否积极回答问题等的评分细则，按照评分细则对每个小组进行评分，评分可以累积到期末。学生的期末成绩则由试卷成绩和平时成绩两部分组成，试卷成绩占总成绩的80%，平时成绩占总成绩的20%。这样一来，小组内的成员为了获得较高的平时成绩，就会互相监督、互相督促，确保组内成员减少扣分现象，并且会积极争取加分的机会。因此，教师不用再分心维持课堂纪律，各个小组互相竞争的结果使得课堂秩序井然，回答问题积极踊跃，学习氛围浓厚。

2.制作《导学案》，促进学生课前预习

根据每节课的内容，提前制作好《导学案》发给学生，督促学生养成课前预习的好习惯。《导学案》的前面2/3的内容为第一部分，主要包括本节课的主要内容和知识点，多以填空和选择的形式呈现，学生在课本中就可以找到答案，由小组成员在课前互相讨论得出结果。每节课的前几分钟检查每个小组《导学案》的完成情况，并且进行打分，以此形成良性的竞争机制，促进学生的学习。《导学案》的后面1/3的内容为第二部分，主要是一些练习题，内容是对本节课所学知识的应用，题目由易到难，学生可以根据自己的能力水平有选择地完成这些习题。

3.对于某些课程，让学生通过课前搜集资料、展开调查，课堂进行讨论的方式学习，让学生做课堂的主人，提高学生的自学能力

例如高一《物理·必修2》中第7章第10节“能量守恒定律与能源”，这节课的内容主要是了解各种不同形式的能，知道能量是一个重要的物理量;能够叙述能量守恒定律的内容，会用能量守恒的观点分析、解释一些实际问题;认识建立能量守恒定律的重大意义;了解能量耗散及能量转化和转移的方向性;知道能源短缺和环境恶化是关系到人类社会能否持续发展的大问题，增强节约能源和环境保护的意识。对于这类课程，笔者采用的教学方法是让学生们以小组为单位，通过各种途径进行素材的采集与整理。例如可以预先通过上网搜索、在图书资料中检索等方式查找与形成和建立能的转化与守恒思想有关的资料，通过调查访问的方法(利用实践课的时间)搜集本地生产、生活中与能源有关的资料，并要求学生通过小论文的形式对自己所占有的资料进行分析研究，形成自己的观点。然后在课堂讨论中先以学习小组为单位，组织学生交流调查报告，只对讨论提纲进行讨论，再让各小组推荐代表汇报。教师要积极捕捉学生提出的有代表性的问题组织全班学生开展课堂大讨论，在讨论中明确要点，解决问题。

［1］物理课程教材研究开发中心.物理1(必修)［M］.北京:人民教育出版社，2007.3

［2］人民教育出版社物理室.物理(第一册)［M］.北京:人民教育出版社，2003.6

［3］物理课程教材研究开发中心.物理2(必修)［M］.北京:人民教育出版社，2007.4

［4］物理课程教材研究开发中心.物理2(必修教师用书)［M］.北京:人民教育出版社，2007.5

［责任编校:张勇］

G633.7

A

1009-5462(2012)02-0082-03

2011-11-16

张彩红，女，河北广平人，邯郸职业技术学院高教科研所教师。