高职生学习《大学语文》课程的学习拖延现象原因分析及对策

侯春宇

（黑龙江农业经济职业学院，黑龙江 牡丹江 157041）

1 引言

高职生学习大学语文课程的拖延现象是面向非中文专业的各高职院校开设的一门素质教育课程.课程设置的目的是培养学生汉语语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力.这是各高职生文化素质中的一个重要方面.虽然在对高职生进行全方位的综合素质教育已成为共识，但在实际操作中并未得到足够的重视.轻基础、重应用，轻人文、重专业的倾向日益严重[1].导致在教学过程中，在学生中存在着一个突出的现象：老师提前给学生布置的学习任务或作业，学生总是要等到临近上课或收作业时才匆匆“赶”出来.在教育心理学中，这种现象被称之为“学习拖延”.学习拖延以浪费时间、荒废学业为代价，长期下去容易导致学习者知难而退，不求进取，丧失斗志.因而了解高职生学习《大学语文》课程的拖延现象及其产生的原因，对于指导学生的学习有着重要的现实意义.

2 学习拖延行为的内涵

拖延(Procrastination)是指个体推迟开始和(或)完成必须完成的任务时的非理性倾向.[2]

学习拖延(academic procrastination)是一种包含认知、情感和行为成分的复杂心理现象，不同研究者往往从不同理论视角对它加以界定.尽管如此，越来越多的研究者还是倾向于把学习拖延简单地界定为“有目的地推迟或拖延必须完成的学习任务的行为”[3].目前的研究结果表明，学习拖延行为无论是对学生的心理健康，还是学业发展都具有消极影响.例如考试前的备考拖延会让学生产生考试焦虑，进而导致高水平的抑郁、沮丧以及对考试成绩不可预知时的低自尊水平等消极情绪.

3 高职生学习大学语文学习拖延的原因

高职生学习大学语文课程的拖延现象有四方面原因.第一，高职生学习《大学语文》课程重视程度不够.随着市场经济的发展，社会风气日趋急功近利，社会心理走向浅薄浮躁[4].这种功利化和实用化的社会思潮与社会心理无疑给注重文化、精神和基础的人文学科带来冲击和影响，而大学语文作为人文学科中的一个具体门类，可谓首当其冲.在这一历史背景下，高等教育领域内的趋时性和实用性较强的热门学科纷纷登场，而人文性突出的学科则趋向退隐.第二，目前的高校人才培养计划和教学课程设置对大学语文课的定位不明确.对怎样培养学生的素质与能力以及怎样让学生学好这门课等问题的认识上还存在着许多误区.对大学语文课的定位不明确或不正确，必然导致大学语文课开设的随意性和教与学的双向盲目性.大学语文课的教学内容和教学方法上存在的问题是大学语文陷入困境的另一个原因.第三，就是教学方法不灵活.一味地采用说教灌输的传统教学模式，不仅影响了大学语文课的教学质量，同时也弱化了学生对这门课的权重和评价.应该说，大学语文教学是一个潜移默化的过程，这种过程相对其他学科更加缓慢，同时又因受教育者个体的差异，在教学效果上会有很大的差别，而有些高校的人才培养定位与计划却忽视了大学语文教学的这些特征，使得大学语文课偏离了人文教育的有效路径，违背了教与学的规律.第四，心理原因.从自我调控能力看，个体因缺乏学习成就动机产生学业拖延.学生在面对不喜欢的学习任务时，产生一种焦躁不安份情绪情感.

4 高职生学习大学语文课程学习拖延现象的对策

第一，提搞学生对大学语文课的重视程度.新生入学各班主任在学校开展宣传教育活动，教师在活动中讲解大学语文在今后工作学习中的作用，使学生明白大学语文重要性和实用性.在高职院校举行作文竞赛，诗歌朗诵比赛，演讲比赛等相关活动，提搞学生对大学语文课的重视程度.

第二，明确高职院校大学语文课的定位[5].大学语文不但是一门重要的公共基础课,也是一门文学鉴赏课和人文精神传播课,在教材的编写定位上,尽可能达到科学性与适用性、历史性与现代性、思想性和艺术性的完美结合.高职院校的大学语文教材的选文应有基准,既要浅显于普通高校的教材,也要多样化,丰富多彩,教材的选文还需要不断开拓,但是必须是真正的精神,有深度、有魅力.大学语文课教材所选的文学作品内容丰富，包罗万千，乃是重要的文化载体.一般来讲，人文精神往往借助文学作品感性的审美形式得以体现，即儒家提倡的“文德教化”.从这个意义上讲，“文学即人学”.在教学过程中，通过对作品的赏析和理解，学生会受到潜移默化的教育与感染，直接或间接地充实个人的精神世界，提升对人生的自我激励.

第三，采用灵活的教学方法[6].对于高职院校的学生来说,最不适合的教学方法就是教师一言堂或者基本一言堂,它会使学生陷入一种疲倦、心不在焉甚至是事不关己的学习状态,最好的教学方法是“宜动不宜静”.所谓“宜动不宜静”,就是要让课堂生动活泼起来,让学生积极主动起来.运用现代化手段，提高教学效能.如教学唐诗赏析时，教师可以制作多媒体课件辅助教学，音乐画面能更好地表达诗意，另外可以增加课堂容量，给学生丰富的信息资料.语言要幽默风趣.幽默不但可以营造轻松愉快的课堂气氛,还能够加深学生的理解记忆.幽默不但可以营造轻松愉快的课堂气氛,还能够加深学生的理解记忆.幽默运用要得体自然,滥用反而流于庸俗,令人生厌.教无定法,贵在得法[7].我们可以根据不同课文内容灵活采用一些新颖别致的教学方法来激发学生的学习兴趣.

第四，教学管理监督[8].通过教学手段管理专项管理拖延的学生学习方法，减少拖延现象.让拖延者自己分析究竟在哪方面出现了常态性拖延并要求其说出因为这样的拖延带来了哪些后果.要求拖延者将以上所说写在纸上并签名，让拖延者开始对自己所说负责.询问他自己对以上情况想如何改善.这时拖延者会口头叙述一些改善措施，稍后要求其记录下来.给予拖延者适当的时间，要求他对拖延制定合适的时间表，并严格执行来抵制拖延.要求拖延者在每完成一个战胜拖延的目标后向纠正者报告，纠正者对其成功要给出积极评价.定期的让拖延者和纠正者进行思想交流.学生自主学习拖延常态化的纠正不仅能够帮助他们重拾自信、提高学习成绩，更有利于增强他们直面困难、战胜困难的勇气，进而提高大学生的综合素质，为将来步入社会做好准备.

5 小结

在当前的形势下,高职高专院校的大学语文教学,承载可能更多,对进一步培养大学生的人文精神和文化修养有着不可替代的作用,而培养学生学习大学的热情，减少学生学习的拖延现象是及其关键的一步.我们在教学管理中监督学生学习的同时，更应该注重学生热情的培养，逐步培养学生的大学语文水平和文学素养.

〔1〕朱铭.徐建军高职学生学习拖延行为特点的初步研究[J].新疆石油教育学院学报,2010（2）.

〔2〕王惠岩.政治学原理[M].高等教育出版社，1999.

〔3〕列宁全集（第 31 卷）[M].人民出版社，1985.

〔4〕蒋东玲.高职语文教学:门庭冷落为哪般[J].高教研究,2005（27）.

〔5〕张雪梅.提高高职院校《大学语文》教学时效的实践[J].哈尔滨职业技术学院学报，2005（5）.

〔6〕程丽丽.探索适应高职教育特色的大学语文教学模式[J].海沈走读大学学报，2005（1）.

〔7〕蒋东玲,陈冰荷.大学语文教学心得浅谈,以趣激趣事半功倍[J].文教资料，2005（24）.

〔8〕密更.大学生自主学习拖延常态化的原因及对策探析[J].教育天地.