浅谈师德建设与学校文化建设的关系

王 翔

（南京卫生学校，江苏 南京 210038）

浅谈师德建设与学校文化建设的关系

王 翔

（南京卫生学校，江苏 南京 210038）

在学校文化建设中，教师文化代表学校文化的主导方向，教师的师德境界和师能成果对提升学校文化层次、丰富学校文化内涵起着重要作用，就如何理顺师德建设与学校文化建设的关系进行初步探讨。

师德建设；学校文化；关系

随着教育事业的不断发展，学校文化建设成为许多学校管理者高度重视的问题，先进的学校文化可以激活思想，凝聚人心，对学校的发展及教师和学生的发展都有着积极深远的影响。然而，在实际的学校文化建设过程中，往往存在流于表面或滞后片面的现象。学校文化的内涵是师生共同创造的人文底蕴，教师作为学校文化建设的主体，其高尚的师德应该成为学校文化内涵的重要组成部分，师德建设与学校文化建设密不可分，相互促进，共同推进学校发展。如何理顺师德建设与学校文化建设的关系，彰显学校文化的特色内涵，应该是学校管理者认真思考的问题。

1 师德境界凸显学校文化层次

师德建设中，教师的教育境界越高，其师德水平也越高，因此，教师整体师德水平的高低能够凸显出学校文化层次的高低。教师师德境界的不同层次可以通过对职业的态度和对教育的理解两方面来区分，职业态度可分为职业生存、专业发展、事业追求3个层次；对教育的理解则相应地分为教育认识、教育信念、教育信仰3个层次。两者融合形成师德境界的不同层次。

1.1 知之—职业生存—教育认识层次

当一个人把教师这个职业只当做谋生的手段时，他处于教育认识层次，这是师德境界的基础层次。这时的教师一般能达到《教师资格条例》中规定的基本要求，能完成教学任务，对从事的职业有一定的认识，但未必能内化为自觉的追求，他所关注的往往是自己工资的多少、职称的高低、荣誉的得失，仅仅满足于稳定的工作岗位。处于这一师德层次的学校文化是苍白的，功利色彩较浓，缺少人文精神。

1.2 好之—专业发展—教育信念层次

当教师把教育工作不仅仅当做谋生的饭碗，更把它作为提高自己专业素养的职业时，这就具有了教育信念，是师德境界的较高层次。教育信念是教师确信并愿意作为自身行动指南的教育理念，是教师拥有的持久的思想力量，它可以内化为教师的教育行为，自觉提高专业教学能力，有较强的责任心和进取心，在专业生涯中不断提升自身素质，努力实现自我价值。处于这一师德境界的学校文化已经具备一定的人文内涵，教师具有较强烈的教育良心，能够促使外在的教育德行要求转化为内在的教育情感。

1.3 乐之—事业追求—教育信仰层次

当教师在教育实践中沉浸于教书育人，一切为了学生的发展时，他能够全身心地投入，无私地奉献，这时教师就形成了坚定的教育信仰，这是师德境界的最高层次。教育信仰是一种巨大的教育力量，可以激发教师的教育潜能，充分发挥其教育智慧。高层次的师德境界极大地升华了学校文化，在高尚师德的影响下，教师作为学校文化建设的主体，展现着教育的魅力，体验着教育的愉悦，享受着教育的幸福。

2 师能成果丰富学校文化内涵

学校文化的内涵来源于办学的先进理念，来源于多年积淀的人文底蕴，还来源于师生共同创造的研究和学习成果。在师德建设中，教师的职业能力与其他品质一样受到重视，德艺双馨是师德的崇高境界。师能不仅体现在课堂教学的效果上，还蕴涵在教师教学研究的成果中，成为学校文化的物质内涵，对提升学校办学品位、彰显学校办学的价值取向起到积极的作用。

2.1 课堂教学艺术折射学校文化

教师作为课堂教学的主导者，其执教能力直接关系到课堂教学的成效，而课堂教学的成效是直观折射学校文化的重要方面。教师如何在课堂上帮助学生有效地汲取知识，帮助学生感受到学习的快乐，是师德建设中对师能的基本要求。优质的课堂教学体现了学校的办学水平，而教师教学艺术的魅力更是学校文化的内涵所在。

2.2 校本教研成果提升学校文化

教师不仅是知识的传授者，更是研究者和创造者，是教育理想的实现者。校本教研给了教师实现教育理想的机会，使教师在研究中克服职业倦怠，改善教学行为，领悟教学真谛。学校应通过制度和物质保障，提倡并引导教师的校本教研活动。校本教研成果不仅能衡量教师的教学研究水平，而且能提高教师队伍的整体素质，对提升学校文化品位起着不可替代的作用。

教师是学校的主人翁，教师文化代表着学校文化的主导方向，师德建设与学校文化建设相辅相成，在以人为本的现代管理理念指导下，只有大力弘扬高尚师德，培养一支名师优师队伍，才能极大地丰富学校文化内涵，更有效地彰显学校文化特色。

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1671-1246（2012）04-0036-02