浅析激励机制在中职学生教育管理中的运用

俞宝明，曾晓芳

（赣州卫生学校，江西 赣州 341000）

浅析激励机制在中职学生教育管理中的运用

俞宝明，曾晓芳

（赣州卫生学校，江西 赣州 341000）

激励机制；中职学生；教育管理

激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为4者之间关系的核心理论。行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为目标，激励则作用于人内心的活动，激发、驱动和强化人的行为。美国哈佛大学的心理学家威廉·詹姆斯在对职工的激励问题的研究中发现，一般情况下，职工的能力可发挥到20%～30%，而受到充分激励后，其能力可发挥到80%～90%。而近几年中职学生往往有以下特点：求知欲强但缺乏良好的学习习惯和学习方法，厌学心理严重；善于交往但缺乏明辨是非的能力；自主意识强但缺乏自控能力。作为中职学生的班主任，在班级活动中，充分运用激励机制就显得尤为重要。

1 把握运用激励机制的时机

在学生教育管理工作中应用激励机制，根据学生的心理变化，不失时机地采用不同的激励方法，是提高学生各方面积极性的有效保证。

（1）时机之一：环境变化时。外部的客观环境，在较大程度上会影响并制约人们的积极性。当人由一个环境转换到另一个环境时会产生一种较强的新鲜感，加之内心自尊的催化作用，会使人们产生新的自我激励心理。实践证明，优秀的班主任总是善于利用学生进入新环境时所表现出的这种美好的心理，恰如其分地向学生输入新的价值观、团队精神和学习目标等，为她们创造发展的条件。

（2）时机之二：犯了错且有悔改之意时。人无完人、金无足赤，学生犯错是难免的。有了过错之后，在外界某些因素的影响下，经过主观思想上的矛盾斗争，她们往往会表现出某种悔悟之意。这是知错改过的开端，是重新觉醒的开始，也是班主任实施激励的良机。

（3）时机之三：物质或精神得到某种满足时。人在物质或精神得到一定程度的满足时，就会表现出愉悦、积极以及对未来事物关注和热情的情绪状态。这是对学生实施激励的又一良机。

（4）时机之四：处于某种困境时。人们一旦在工作和生活中遇到困难时，必将承受到巨大的压力，进而产生一种求助心理。这种心理包括要求理解和获得帮助两种因素。当学生遇到这种情况时，如果班主任能够及时表现出关切、热情和理解的态度，尽职尽责地为其排忧解难，激励其勇敢地战胜困难，即可唤起其对学习和生活的主动性和热情。

2 正确运用激励机制的方法

激励机制运用在现代社会管理的各个方面，不同的领域有不同的激励方法。在班级学生管理中常有如下激励方法。

2.1 目标激励

目标激励就是帮助学生树立各个时期的目标，并激励她们实现这些目标。班主任要善于帮助学生确立目标，以激励学生努力去实现。目标的制订必须具有时代性，内容实际，方法得当，还应针对不同时期的特点，制订出不同的具体目标。

2.2 情感激励

在班级学生管理中，班主任应从思想上、学习上、生活上关心帮助学生，从而激发学生积极向上的精神。班主任应时刻把学生放在心上，了解她们的困难和疾苦，帮助她们解决实际问题，并在允许的范围内，尽量满足她们的要求。特别对“后进生”不能冷漠、疏远、放弃，更不能训斥、打击，要耐心持久地给予帮助。渴望被关心爱护是人的自尊心的一种表现形式。当学生感觉到班主任对自己关心爱护的时候，她们就能与班主任在感情上相遇，在思想上产生共鸣。因此，班主任只要把情感注入其中就会收到良好的教育效果，就能唤起师生之间情感与思想的共鸣，从而相互尊重与信任。

2.3 行为激励

班主任的示范、表率作用是班主任在学生中树立威信的重要条件。“身教胜于言教”，因此学生不仅听班主任“言”，更主要的是观其“行”，这就要求班主任必须有良好的形象。实践表明，对自己要求严格，乐于关心他人，事业上奋力进取的班主任，他的语言感人，行为令人信服。班主任的思想品德、道德情操、举止风度，对学生有潜移默化的影响。这就要求班主任要严格要求自己，以身示范，用自己的言行为学生树立榜样。

2.4 奖惩激励

奖惩激励是重要的激励手段之一。奖励是从正强化方面调动人的积极性，惩罚是从负强化角度约束人们改变消极和错误的思想行为。合理地运用奖惩激励方法是调动学生积极性的有效措施。班主任应经常表扬学生，以调动学生的积极性。学生做出成绩时，哪怕是微小的，也要在适当的场合适时地给予表扬。表扬要实事求是，内容具体，切忌空洞，还要注意公平合理，不能亲近疏远，感情用事。表扬的方式也应多种多样，灵活运用。学生的性格、气质各有不同，班主任对待学生应因人而异，因事而异。

班主任对学生的错误言行要及时批评教育或给予必要的纪律处分。如果批评得当，不仅能使其改正不良行为，而且能化消极因素为积极因素，从这个意义上说，批评也是一种激励。但批评也要掌握好尺度、方法，否则会适得其反。班主任也要带头开展批评与自我批评，这样可以及时发现工作中的失误，澄清事实。工作实际表明，班主任向学生实事求是地开展自我批评，不但不会降低班主任的威信，反而会使学生对班主任感到亲切，提高了班主任的威信。批评要以事实为依据，不能道听途说，捕风捉影；要讲方法，能个别谈心的不当众批评，能课后批评的不公开批评；批评的标准应当一致，批评应以说服疏导为主，应晓之以理，动之以情，平和耐心。

2.5 榜样激励

通过在学生面前呈现一些受到学生敬佩的先进范例，迎合学生爱好学习和善于模仿的特点，激励学生向榜样学习的内在动力，达到用榜样的优秀人格品质去影响学生思想、情感和行为的目的。此时，班主任采用的榜样示范的激励就已转化为学生学习的内在激励。内在激励力量较大，作用的时间较长，具有动力持久的特征，对学生的一生都可能产生较大的影响。

在班级管理的实践中，要根据不同的情况，抓住不同的激励时机，采用不同的激励方法并不断探索创新，才能使班级工作充满生机与活力。

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1671-1246（2012）04-0043-02