由创意教学来提高高校教师的教学能力

李许单

（平顶山学院，河南平 顶山 467000）

由创意教学来提高高校教师的教学能力

李许单

（平顶山学院，河南平 顶山 467000）

创意教学是教师应该具备的教学能力，也是培养创新型人才的根本途径。高校教师需掌握创意教学的含义、原则和方法等理论知识，并将其应用于教学活动中，以期在运用创意教学方式下，积极引导学生，培养丰富的创造思维能力，使学生在面对不可知的未来时，有能力去面对任何挑战。

创意教学；特征；影响因素；教学能力；创新型人才

一、传统教学和创意教学

（一）传统教学

传统教学法是一种以教师为主、教学为辅的教学形态。在传统教学模式下，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，而学生是知识的接受者。传统教学法教学方法单调，师生之间、学生之间缺乏良好的互动，学生也缺乏多元思考的动机。在传统教学法下,学生走出校园以后创新能力严重不足，不能满足用人单位的需要。

（二）创意教学

所谓创意教学,系指教师于教学过程中，能够采用多元活泼的教学方式和多样丰富的教学内容，激发学生内在的学习兴趣，以培养学生乐于学习的态度和提升学生学习能力。陈龙安认为，创意教学是一种培养学生创造思维能力的教学,也就是教师透过各种课程的内容，在一种支持性的环境下，运用启发创造思维的原则和策略，来激发和增进学生创造思维能力的一种教学模式。笔者认为，创意教学是教师运用多元活泼的教学方式来激发学生的学习兴趣，以培养学生的创造性思维能力。

二、创意教学的特征

（一）教学方式和教学内容的多元化

教师可采用情境教学法、自主式学习法、合作学习法、问题教学法、创造思维教学法等多样教学方法进行教学活动。不同形式的教学方法可以交互运用，以促进教学效果。在教学内容方面，教师注重课堂教材和实际生活、理论知识和实践知识的结合。孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎”。学的知识能够很快地运用到生活中，对学生来说是件快乐的事情，也能激发学生学习的动力。

（二）注重学生在教学活动中的主动参与性

在创意教学法下，学生主动参与教学活动，是教学活动的主体。教师不只是知识的传授者，而且是协调者、督导者、学习环境的设计者。在教学过程中，教师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。通过质疑和探究的过程，来挖掘学生的创造力和创新能力。

（三）注重激发学生的学习动机

学习动机影响学习成效，唯有让学生对所要学习的东西先产生一股想要一探究竟的驱动力，教学的过程才能环环相扣，最后引导学生学到属于他们真正内化的知识。对任务而言，专注的动机是培养学生创造力的关键。创意教学通过多元教学模式、多样丰富教学内容激发学生的学习兴趣，从而增强学生的学习动机。

（四）注重师生之间和学生之间的互动

创意教学注重师生之间和学生之间的互动。师生之间的沟通可以促进师生之间的了解和传达教师对学生的关怀，更重要的是创造一种民主和谐、宽松自由的学习环境，有利于学生创造力的发挥。而学生与学生之间的互动，可以激发学生的学习动机，培养学生的合作学习意识。

三、创意教学的影响因素

教师若要实施创意教学，首先必须有赖于学校的支持。 学校教学管理者越重视创意教学，教师越有较高的创新教学行为。以下从学校管理层来探讨对创意教学的影响以及如何有效实施创意教学：

（一）教务部门

1.营造创新教学的氛围，鼓励教师教学创新

学校可通过举办教师创新教学比赛、学生创新作品和理念比赛，从教学工作的氛围上引导全校师生在教和学的过程中创新。对于在创意教学中有创新成果的教师和学生，学校要在评优和职称评定过程中给予鼓励。

2.协调教学资源，支持创新教学

在实施创意教学过程中，教师需要一个自由开放的教学环境和弹性的教学空间。例如，教师会对班级规模、教室类型以及课程上课时间方面有不同的要求。学校要注意协调各种教学资源，以满足教师创意教学的需要。在课程安排上应该灵活多变，以满足不同上课形式对上课时间的需要。

3.以合理有效的考核评价来鼓励创意教学

考核评价包括对教师和学生方面的评价。学校在设计学校本位的教师评鉴指标方面，可包含教师的教学技巧、班级管理、课程设计、多元评量、教学档案以及行动研究，以促进教师选择创意教学，从而提高教学绩效。

创意教学的具体目标：情意方面在于着重发展学生的好奇心、想象力、冒险、不怕困难、勇于表现、乐于突破等特质；知性方面在于增进学生的敏觉性，提高思考的流畅性、变通性、独特性及精致性等特质。创意教学的具体测评形式应以最有利于测评学生创造素质的发展程度为选择依据，打破闭卷考试形式的垄断局面。视教学需要，闭卷考试与诸如课外论文、开卷考试、实验操作、表演、口试、报告等考核评价方式相结合，交互运用，发挥综合评量的功能。

（二）院系层面

1.发挥教研室的教学研究作用

创意教学是教师有创造力的教学活动。创造力是个体与环境互动的结果。这个环境既包括学校大的环境，还包括团队环境。在院系层面上，教研室就是一个基本的教学团队。当教研室成员之间主动去做有关教学的深度对话，分享彼此的资源和心得，教学的创意就会如雨后的春笋一般不断涌出。教研室在教学活动中所形成的凝聚力和共识，让教师能在实践新教学理念时获得肯定与鼓励，从而使教师的教学创造力得以茁壮成长。院系要重视教研室的建设，充分发挥教研室的教研作用。

2.发挥创意教学标兵的示范带头作用

经济发展中有“部分人先富起来，先富起来的人带领其他人，走共同致富的道路”的策略，在教学工作中也可以参照这个策略。院系应该重点培养有潜质的老师从事创意教学活动，树立创意教学标兵，发挥其示范带头作用，从而逐步推广创意教学活动。

（三）教师层面

俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。教师进行创意教学时，首先要熟悉创意教学的原则与策略，不断获取新的知识，在教学过程中注重自我省思，以提升教学的质量。其次，教师要注重自身人格特质的培养。创意教学的教师不仅要具有丰富的专业知识和教学知识，更应该具有开明和民主的素养，具有不断学习和勇于创新的精神。在具体教学方面，教师要了解学生的身心特质和学习需求，注意营造民主和谐开放的班级学习氛围，鼓励学生勇于尝试，包容学生在学习过程中出现的错误。

最后，教师在教学过程中要注意理论和实践的结合，学而时习之。让学生在学中做、做中思、思中学。通过学、做和思的结合，让学生体会到知识运用的快乐，并通过“做”来进一步加深对理论知识的理解。

（四）学生层面

传统教学模式下，学生服从教师的权威，只知道唯一的标准答案，导致思考被限制、僵化，严重限制学生创造思考的能力。创意教学中，学生要抛弃对各类权威的绝对崇拜。对各种权威以及权威给予我们的东西，要有批判吸收的意识。学生的批判精神、好奇心、专注力、持续求知、积极探索、热情参与和冷静思考问题等素质是决定创意教学成效的重要因素。

[1]吴清山.创意教学的重要理念与实施策略[J].台湾教育，2002，（614）.

[2]陈龙安.创造思考教学的理论与实际[M].北京：中国轻工业出版社，1999：13-14.

[3]张莹，谢惠松.高校体育课程创意教学模式理论建构与探讨[J].北京体育大学学报，2009，（9）:68-71.

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1673-0046（2012）7-0091-02