英语学困生阅读障碍的认知分析及教学对策*

李亚红，马 琰

(商洛学院 外语系，陕西 商洛 726000)

一、引言

英语学困生，顾名思义，即在英语学习方面有困难的学生。在校大学生中，有相当一部分学生受英语学习困难的困扰:他们常年备战英语四、六级考试，但屡试不应;有的连英语课程考试都成了负担。

阅读是人们获取知识和信息的重要手段，是英语学习者需要掌握的基本技能之一，也是各类考生考查的重要内容之一。与听说等交际性较强的语言技能相比，阅读更多属于读者自己私人的空间，学习者不会因为即时的交际失败而受到面子上的威胁;相反，学习者可以根据自己的实际情况自由的调整学习进度。如果从阅读入手，更容易提高学困生的英语学习成绩。本文主要从认知的角度分析学困生在英语阅读中存在的困难及原因，提出教学对策，旨在帮助他们消除阅读障碍，提高英语阅读能力和学习能力。

二、阅读障碍的成因分析

从认知语言学的角度来讲，阅读是一个复杂的、动态的认知心理过程。在阅读中，读者并不是被动的接受信息，而是要对一系列语言文字符号进行辨认与理解，并将这些信息储存到大脑中，然后大脑根据已有的语言知识、世界知识、语境知识等处理这些信息，运用思维能力搜寻大脑中相关的事实、概念，从而形成准确的理解。因此，读者自身的知识水平在阅读中起着关键的作用。那么，要想提高英语学困生的阅读能力，就要分析他们到底在哪些方面欠缺导致其在英语阅读中困难重重。经研究发现，他们的问题主要表现在以下几方面:

(一)词汇量不够

根据课堂观察，学困生在阅读受阻时，常常会以文章中生词太多为缘由。如果进一步追究，会发现他们没有掌握有效的词汇学习和巩固策略，致使很多旧词也变成生词;还有他们没有有效掌握词汇之间的各种逻辑关系，造成阅读中障碍重重。比如，milk，他们肯定都知道是“牛奶”，但是当遇到 milk goats时，就不见得能理解了;他们意识不到类似于characteristic 和 character，humanity 和 human，abnormal和 normal这样的词之间存在的意义关联等。

(二)语篇策略欠缺

语篇策略指的是读者能够运用各种语境线索(上下文关系)化解阅读中的困难或障碍，促成对语篇的理解。但在阅读中，英语学困生对文章的理解大多停留在字、词、句层面;凡遇到理解障碍，他们常常寻求的帮助方式是停下来查字典，而没有想过这个词是否会影响对文章的理解，或是通过语境线索猜出词义。总之，语篇策略的缺乏导致阅读效率低下。

(三)没有掌握有效的阅读技巧，阅读方式单一

在英语阅读中，学困生常采用的阅读方式是:从头至尾一字不落、认认真真的读。他们认为，只要知道每个词、每个短语、每个句子是什么意思了，就不愁读不懂文章了，但往往事与愿违。如果遇到skimming或scanning这样的阅读任务，他们照旧，根本没有或是不知如何变通自己的阅读方式;在预定的阅读任务结束时，他们还停留在文章的第一、二自然段。

(四)缺乏背景知识参与阅读理解的意识

如前所述，背景知识在阅读过程中起着重要的参与作用，很多研究者已经注意到学生因为缺乏文化背景知识而影响阅读理解。但是，与之相比更严重的是，很多学生根本就没有养成背景知识参与阅读理解的意识，而使得英语阅读成为一种文字解码和被动接受信息的过程，他们很少意识到以前的知识会促进阅读理解过程。比如，在一次阅读活动中，有个学生遇到这样一个句子People can sail ships round theworld，and reach the places they aim at by calculations which assume that the earth is spherical时，立刻问旁边的同学，spherical是什么意思?事实上，在历史课上，他们学过麦哲伦的环球航行证明了地球是圆的这一历史事实;但是，他们没有想过这个句子和这一历史知识之间有某种意义关联。他们认为历史就是历史，英语就是英语，它们属于不同的学科。所以，对教师来讲，在阅读教学汇总，应首先帮助学困生激活背景知识，培养他们运用背景知识参与阅读理解的意识。

三、应对策略

(一)激活背景知识，培养学生的阅读动机

McNeil认为可以通过提问、确定阅读目标和预测阅读内容来激活读者的背景知识。与传统的英语课堂教学不同的是，提问者不是老师，而是学习者自己，是学习者通过文章的标题或快速浏览文章的组织结构提出一些问题，把这些问题作为阅读的目标，并根据自己已有的背景知识来预测作者可能会怎样来回答这些问题。由于学困生缺乏这方面的经验和技能，教师的示范和指导非常重要。

课堂教学中，背景知识的激活通常在阅读前活动中进行。教师可以通过提问的方式，引导学生进行话题讨论，激活相关的背景知识和语言表达;教师还可以组织学生讨论文章的组织结构，引导学生提问，即预测文章是否能谈及这些问题。带着这些问题去阅读就使学生有了明确的阅读目标和更强的阅读动机。

有时，学生可能会缺乏某些背景知识，教师则需要帮助学生建立这些背景知识。教师可以借助讲述、图片资料、录音材料或视频等多种形式帮助学生获得与主题相关的背景知识。

(二)加强词汇的有意义学习

词汇是语言的基石，积累一定的词汇量是消除阅读障碍的有效途径之一。学困生在词汇学习中的主要问题是没有掌握有效的方法，他们习惯了机械性的、重复性的背诵单词，但结果往往是前记后忘，久而久之，便失去了学习的兴趣和信心。因此，目前需要解决的问题是加强词汇的有意义学习，帮助学困生树立英语学习信心。

奥苏泊尔认为，有意义学习的发生有两个先决条件:第一，新学习的内容与学习者已有的知识之间建立某种联系;第二，新学习的内容对学习者有潜在的发展意义。前者涉及的是学习方式的问题，后者涉及的是学习的内容和范围。对于学困生的学习状况，前者显得更重要一些。要改变死记硬背的词汇学习方式，就要加强新词与学生已有的知识建立意义关联。一般来讲，这可以通过以下几种方式得以实现:

1.主题词汇联想。每一篇文章总会涉及某一主题，每一个主题总会涉及某些特定且意义相关联的词汇和表达。比如，在阅读有关法庭审判的文章前，教师可以提示court一词，然后引导学生进行相关词汇联想，引导他们说出 judge，lawyer，suspect，witness，evidence，jury，murder，victim，verdict，sentence，imprison等词汇。对学困生来讲，这些词中有些可能是旧词的复习、巩固，有些是新词的学习。但不管怎么说，这些词的复习或学习，可以帮助学困生激活相关背景知识，还可以减少一些阅读中的生词障碍，使得阅读过程更加顺畅。

2.构词分析。构词分析是一种最常用的拓展词汇量的方法。构词分析是通过分析词的构成——词根、前缀、后缀等知识来学习新词。在这一过程中，学生应先学会将词能分成小的组块，然后识别词根、前缀和后缀及它们各自的意义;借助以前习得的前缀和后缀等词汇学知识，学生很容易建构出新词的意义。重要的是，教师应先鼓励学困生多积累一些基本的构词知识。这种方法一旦被学困生掌握了，将会成为一种有效的拓展词汇量的方法。

3.词义猜测。利用语境线索猜测词义被认为是另一种有效的词汇拓展策略。Clarke＆Nation提出了词义猜测的五个基本步骤:

步骤一:观察生词，确定其词性。

步骤二:观察生词所在的分句或句子:如果这个词是名词，哪个形容词修饰它?哪个动词离它比较近?如果是动词，哪个名词是其主语?

步骤三:观察生词所在的分句或句子与其它分句或句子之间的关系，是什么词将它们衔接起来，是because，if，but，when还是 therefore?

步骤四:用前面步骤中获取到的知识猜测词义。

步骤五:检查猜测是否正确。根据猜测，用同义词或近义词替换这个生词，如果句意通顺，则证明所猜测的词义是正确的;也可使用字典来检查猜测是否正确。

这五个步骤为教师培训学生如何利用语境线索猜测词义提供了一个清晰、可行的操作框架。如果教师能在课堂上反复这样训练学困生，并鼓励他们自主运用这一策略，英语阅读中的障碍将会大大减小，阅读理解能力也会逐渐提高。

(三)加强阅读策略的训练

阅读过程的复杂性暗示了阅读理解过程的策略性特征。研究证明，阅读策略的运用对阅读能力的发展具有明显的促进作用，因此，对学困生进行阅读策略训练就显得尤为必要。

阅读策略的训练可采用显性和隐性两种方式。研究表明，阅读策略的训练采用直接、显性的方式训练效果更好。例如，Leon＆Carretero的实验结果证明显性课堂训练方式可以改善读者对阅读策略的运用。不同的研究者在显性训练中采用的具体步骤和方法略有不同，但总结起来大致为:阅读技巧的介绍、教师的示范、控制性操练、个人操练和总结评估等。

就阅读策略训练的内容来讲，Sarig提出了较为全面和理论化的分类:1.有技巧的策略——略读、跳读、浏览、识别关键词、总结段落大意等;2.归类和简化策略——同义词替代、用自己的话语解释等;3.衔接发现策略——运用图式(背景知识)预测下文内容、辨别人物及他们的观点和行为、辨认文章的主题句和总结句并运用它们找出文章的重点;4.监控策略——意识到计划的改变、跳过不理解的词汇或句子、调整阅读速度、纠正错误、自我评价。其中，前三类策略属于认知策略，主要关注学生运用阅读策略的行为;第四类则是元认知策略。

这些研究成果对学困生进行阅读策略训练具有重要的启示和指导作用，但对于习惯了句法讲授的教师来讲，仍面临着巨大的挑战。首先，教师应针对学困生的实际水平制订一个严密的训练计划，确定培训的目标和具体实施方案;第二，针对具体的训练项目，选定阅读材料;第三，在课堂中实施训练计划，这需要教师手把手去教、指导、鼓励学困生运用阅读策略;第四，总结评估，改进计划。整个过程都需要教师付出极大的精力、耐心和教学智慧，也需要学困生发挥自身的学习自主性，才能取得阅读能力的提高。

四、小结

阅读是一个复杂的语言心理过程，阅读能力的提高并非朝夕之事。正确认识学困生在阅读中困难，有的放矢，采取应对措施，才能帮助学困生走出阅读困境，重建英语学习的成就感和信心，为其英语综合语言能力的发展奠定一定的基础。

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