名师专业模型的核心概念

余文森

名师成长不可缺少的基本要素包括：教学主张、教学模式、教学风格、教学成果和社会影响。这些基本要素也构成了名师的专业模型。名师要把教学上的一些“念头”“想法”“看法”“思考”“经验”“招数”“做法”升华、提炼为教育思想和教学主张，形成自己的教学模式或教学方式，强化自己的教学风格，使教学更有魅力。

一、教学主张

教学主张是名师教学的内核和品牌，缺乏教学主张，或者教学主张不鲜明、不坚定，就称不上是真正意义上的名师。教学主张也是区别于其他教学名师的重要特征，教学名师、名家和流派的差异性，主要表现在不同的教学主张上。

教学主张是教育思想的具体化，是教育观点的梳理、整合、概括和提升，是理论指导下，在实验和研究中，逐步形成的教育理念、理想、价值、立场的“合金”。教学主张是个性化的，简言之，它是自己独特的教学见解，但比教学见解更为稳定，具有系统性，具有深度，也更具统领性。因此，教学主张从整体上表现了教育者或研究者理性思考的深度和教育理想追求的高度。一言以蔽之，教学主张表现了教育者或研究者“教育自觉”的程度，也是教学是否成熟、是否优质的重要标志，同时是衡量教学风格、教学流派是否形成的重要标志。大凡成功的、有影响的教学名师和流派均有自己鲜明的、独特的、坚定的教学主张。如果只是停留在观点和见解的层次，而没有上升到主张的高度，如此教学和研究就会因缺少自己的灵魂和内核，而常常游离和偏离，而难以坚持、难以深入、难以形成。

二、教学模式和教学方式

教学模式和教学方式是教学主张的操作化和外显化，是基于教学主张的实践活动。名师的教学主张就是通过教学模式或教学方式呈现、展示出来的，这也是名师可直接学习的东西。教学模式的实践价值在于它的简约性和可模仿性。简约性是指教学模式舍去了复杂的教学过程中一些具体的、次要的、非本质的东西，而抽象出主要的或本质的东西，或者说教学模式是用简约的方式反映教学过程。可模仿性是指人们可以按照教学模式所提供的基本框架进行实践操作。正因为它简约，所以便于把握；正因为它可模仿，所以便于操作，有再生的实践价值。

根据《现代汉语词典》的解释，方式是指人思维、说话、办事的方法和形式，包括观念性的方式和观念性与物质性结合的方式。方式与方法既有区别又有联系，方法比较具体，方式则有不同程度的概括性，是方法、形式、手段等的综合。为此，教师的教学被认为是教学规律与教学方法之间的中介，是教师在教学中所采用的一系列教学行为与活动方式、方法的结合。也有学者认为教学方式是指在教学情境中，教师和学生为了教与学而展开的活动方式。在这里，着眼于教师的活动方式谓之教授方式；着眼于学生的活动方式谓之学习方式；着眼于师生之间相互作用的方式谓之教授、学习方式或学习指导方式。

三、教学风格

教学风格是教师在长期教学艺术实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。对教学风格的认识需要强调五点：

第一，教学风格属于教学艺术的范畴，它是教学艺术家所特有的、在教学活动中一贯表现出来的一种“韵味”“格调”“风貌”。教学风格形成的根本途径是教师对教学艺术的不断追求和自觉探索，“做一天和尚撞一天钟”的教师绝对与教学风格无缘。

第二，教学风格体现了教师的教学个性，教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映。但教学个性并不等于教学风格，只有当教师在长期的教学艺术探索和追求中，“教师主体个性在教学观点、教学方法、教学作风等方面的结合体在教学实践中显示出来的成熟的、科学的、较为稳定的风貌特征”的时候，我们才可以说，这个教师的教学达到稳定的个性化，即形成了自己的教学风格。

第三，教学风格是富有成效的，有效性是检验教学风格的实际标准。由于形成教学风格的各种主客观因素的不同，尤其是教师个性和教学个性的差异，不同教师的教学风格是千姿百态的。简单地说，同样的课不同风格的教师其上法是不一样的，有的甚至是迥然不同的，但富有成效则是所有教学风格的共性，不同的教学风格都可望创造性地完成教学任务，高质高效地促进学生的发展。

第四，教学风格与教学方法的关系。教学风格需要一系列的教学方法，教学方法是形成教学风格的重要因素，但非决定性因素。因此，研究和改进教学方法，有利于教学风格的形成，但形成教学风格还需要研究其他因素，停留在教学方法的研究上，只能是在教学风格的外围兜圈。此外，教学方法是一种教学手段、一种表现形式，而教学风格是理念、艺术、策略的系统，停留在教学方法上，也只能是在技术上兜圈子，而未及教学风格的“形而上”。

第五，教学风格与教学特色的关系。教学风格总是有鲜明的教学特色，但是教学特色并不等同于教学风格。教学特色具有“方面性”，而教学风格是一个全面的概念，以教学特色取代教学风格，或者只着力于教学特色，很可能以偏概全、因“小”失“大”。教学特色可能是不够稳定的，而稳定性是教学风格的重要特征，正如建筑师所说，风格是共同特征在表现上的不断重复。因此，满足于教学特色，而不加以提炼与提升，教学风格难以形成。

教学风格是教学主张的形象化、审美化，擅长课堂教学是教学名师存在的根本所在。教学名师能够精熟地运用各种教学方式方法、技能技巧，激发自己的教学智慧，运用个体的实践性知识，达到“自动化”地操控教学实践的水平。在不断高效地开展教学活动的过程中，教学名师逐渐以自己特有的教学模式将教学的科学性和艺术性有机地结合在一起，使教学活动“烙上”自己的个性，进而形成自己的教学风格。这正如于漪所言，“教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候”。

四、教学流派

所谓教学流派，是指一些教学主张相近、教学风格相似的教师在教学艺术实践中自觉或不自觉、正式或非正式地结合在一起并在一定范围内产生影响的教学派别。

教学流派的“派”，指的是由形成教学风格的某一教师扩展到某些教师，由个体延伸到群体，让一些思想、艺术追求相近，教学个性风格类似的教师集合到一起，相互切磋，共同扶植，所形成的共同体。如果说教学风格是一个教师个体的精彩独唱，那么教学流派就是一个教师群体的默契合唱。一个地域内出现教学流派，说明该地域有着良好的教学基础和一群已形成教学风格的教师。

教学流派往往是松散的集合，而不是严密的组织，是“形散而神聚”“和而不同”。教学流派是靠教师们关于教学的共识聚集起来的，其中教学流派的代表人物具有精神感召力。所有教学流派的形成都需要有力的代表人物，以他们为核心形成有影响的团队。代表人物在教学流派的形成中发挥核心作用、带动作用、组织作用、辐射作用。正是在代表人物的作用下，才影响了他人、凝聚了力量、形成了流派。教学流派的代表人物有时是一个，有时是两个，甚至是多个。

教学流派的“流”，就是流动、流传的意思，这是教学流派的生命活力所在。“流派”的概念关键在于“流”动，有人喜欢、有人效法，自由流传，顺流而下，代代相传，即使“异化”变种了，也有个源头。流，才能产生社会影响力。任何教学流派都是由教师创造出来，发展下去的。流派中人的因素是重要的。“派”靠人创造出来，更靠人流传下去。只有创始人，缺乏传承人，则无法保障流派的生生不息。

五、教学魅力

教学魅力指的是名师基于自己的教学主张所展示的教学模式（方式）和教学风格而产生的对学生独特的吸引力。对学生而言，教学魅力往往表现为“茅塞顿开”“豁然开朗”“悠然心会”“深得吾心”；表现为“怦然心动”“浮想联翩”“百感交集”“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。

从教师的角度来讲，有魅力的课就是：

有思想的课。教师应该对教材有自己深刻和独到的见解，对教学有自己独特的思路和设计，简而言之，课应该反映教师自己的思想，反映自己对教育教学的追求，让听课的人耳目一新。

有智慧的课。智慧不是技巧，更不是雕虫小技，有智慧的教师在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性，并激发学生产生观念的最高境界。

有文化的课。教师应该有丰厚的文化底蕴，这底蕴来自不懈的阅读、思考、积累和创新，这样才会达到“扬弃”教材、“超越”教材的境界，真正做到用教材教，而不是教教材。当然更高的要求则是教师自己要成为一部书，一部非常生动、丰富和深刻的教科书。

体现新课程理念的课。不管教师原来是多么优秀的教学能手，教学风格是多么的奇特和成熟，都要接受新课程的洗礼，都要自觉地以新课程的理念为导向重建自我、超越自我，每一节课都应该无一例外地体现和反映新课程的理念，优质课更是如此！