多元智能理论指导下的高职英语课程评价体系的构建

郭颖杰

摘要：本文以形成性评价理论渊源中多元智能理论为出发点论证形成性评价在高职英语教学中作用，提出建立终结性评价与形成性评价相结合的科学的评价体系,以促进教学质量的提高和学生的全面发展。

关键词：多元智能理论 终结性评价 形成性评价

多元评价体系评价是英语课程教学必不可少的环节，建立客观、准确、全面、多元化的评价体系，是实现课程教学目标的保证。科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率，还可以帮助教学管理部门及时了解教师的教学能力、教学态度和学生学习过程的基本情况。然而现在各个高职高专院校所使用的评价体系还是以终结性的评价为主导,这种评价体制在一定的时期内对高职英语课程评价体系起到了一定的推动作用，但是随着对复合型人才的培养需求的提高，这种评价方式的缺点开始暴露出来。

一、传统评价体系的缺点

1、评价概念的局限化。现存的评价体系过度强调学科知识体系的重要性，只注重对单纯的语言知识结构的考查，使得平时绝大多数的教学活动都是围绕考试进行的，使整个学习过程变得僵化，使学生的学习兴趣受到极大的打击。

2、评价对象的单一化。目前评价的对象主要是学生，而评价主体则主要是教师，采用评价内容和方法常常忽视了学生参与学习过程中的能动性和自主性，给学生心理带来了很大的压力，打击了他们学习英语的积极性。

3、评价方法的极端化。仅仅依赖于终结性评价方式，以期末考试成绩的多少作为对学生学习好坏的唯一衡量手段，不注重学生整个学习过程的行为表现，仅以成绩论英雄。就可能出现存在不同问题的学生在期末考试中得到相同结果的情况。

4、评价内容的低级化。对于高职高专院校的英语教学来说，考试仍然以笔试、闭卷考试为主，试题主要重视知识的记忆与重现，只停留在认知的水平上，对于知识的形成过程却很少涉及，而且一般的应试型的英语测试中的场景远离真实生活，根本不能体现英语语言的实用性。

综上所述，在强调培养学生语言应用能力的新的教学模式中，这种单一的评价方式远远不能满足新的需求，因此，必须有一套“多元评价”制度, 以适应高职英语教学改革的需要。

二、多元评价的理论依据及概念

美国哈佛大学教育研究发展心理学教授霍华德·加德纳在提出了“多元智能理论”一词，这个理论认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外,至少还有其他五种智能，他认为人的智能并没有高低之分，只有强弱的差别，从这个角度来看，世界上并没有谁聪明谁不聪明的问题，只有某个人在哪一方面更聪明的问题，也就是说没有所谓的差生，每个学生都有独特的一面。因此，要通过多个角度来评价学生,发现其身上的闪光点。这与形成性评价强调的评价内容的多元化正好吻合。尊重个别差异，激发潜能，使每个学生的“多元智能”得到全面发展,“个体优势”得到充分张扬，这是教育的本质所在，也是多元评价的理论依据。多元评价是指采用多种途径，评价学生学习结果的一系列方法，其实质是全面真实地评价学生的潜在学业成就，以提供改进教学的信息,促进学生全面发展。其“多元”具体体现在几个方面:

1、评价主体多元化:教师评价+学生自评+学生互评;2、评价形式多元化:形成性评价+终结性评价、自我评价+他人评价;3、评价内容多元化:知识评价+能力评价;

三、高职英语课程教学评价的定位

1、以学生为本。教学评价就是要注意学生的特点和发展的需要，同时关注学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣。对学生参与各种教学活动中表现出的学习兴趣、学习态度、和交流能力进行评价，这就是形成性评价原则的思想。2、评价应与教学协调统一。在高职英语教学的评价方式上应试教育思想仍然占据主导地位，考试是评判学生进步和成绩的唯一手段，这样不利于学生的成长与发展。评价与教学应该互为一体，才能有利于学生的成长，有利于教师教学能力的提高。3、形成性评价与终结性评价相结合。高职英语课程教学改革的评价目标是实现评价的多元化，要做到这一点就要引入形成性评价机制并改革传统的终结性评价。教学中应注意两种评价的适当组合，互相补充，综合运用，为学生提供了一个不断完善与提高的机会。通过多种评价手段相结合的方式，对他们的学习做出肯定，以促进学生的学习积极性。4、注重能力与发展。要强化评价的发展功能，弱化评价的选拔与淘汰作用，强化评价的内在激励作用，弱化评价的压力作用，尝试建立有利于学生健康成长的激励性评价机制，以促进学生各方面能力的全面发展。

四、多元评价的具体实施

1、评价主体多元化 （1）教师评价。制定符合实际的教学计划，确立有助于培养学生自主学习能力的教学策略。采用形成性评价可以使教师洞察学生的学习状况，更好地专注于教学。定期进行形成性评价,能及时发现学生学习中的问题，能有效地帮助学生进一步学习和成长。（2）学生自评。学生自评能培养学生对自己的学习负责的能力，鼓励他们学会反思，了解自己的成绩和不足，逐步成长为一个自主而又自立的学习者。（3）学生互评。学生互评可使学生学会沟通和合作，提高人际交往能力。互评中，学生可以学会尊重他人，更加清楚同伴和自己的长处与不足。

2、评价形式多元化 在多元化的英语课程评价体系中，可以根据考试内容的不同选择采用闭卷形式或开卷形式，评价方式可采用课堂提问、对话、学生作业、学习交流等方法。无论采取何种考试方式，都要尽量作到形成性评价与终结性评价相结合，过程评价和结果评价相结合，笔试与口试相结合，课内与课外相结合。

3、评价内容多元化 高职英语教学传统的教学评价是为了测试学生对英语基础知识和专业知识的掌握程度，除此以外，还应把所培养学生的英语应用能力和专业业务能力作为教学评价的核心目标，以本院商务英语专业为例，多元化教学评价的具体内容包括：英语语言基础知识和专业知识、商务英语文章的阅读能力、运用商务知识的能力、社会适应和交际能力、运用英语开展相关业务能力、团队合作并解决问题的能力、自我评价能力。只有对上述各种能力采取积极有效的方式展开评价，才能保证对学生能力的全面、客观的评价。

五、需要注意的问题

1、课程评价要坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则，要积极保护学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。2、评价要坚持发展性原则，评价结果既要反映学生学习现状，又能反映其发展潜能。3、在评价过程中要坚持合作的原则，提倡教师与同学的合作以及同学间的合作，以培养学生在未来工作中的合作能力。4、在评价过程中要尽量变化评价方式，同一种评价方式不要在段时间内重复使用。■

参考文献

[1] 万田华，多元智能理论的评价观与英语教学评价的发展方向，《科技教育》，2008年第36期。

[2] 候桂梅， 多元智能视野下的英语教学， 《教学研究》，2010 年第5 期下。

[3] 王成伟， 高职英语教学中形成性评价的实施，《职业教育研究》，2008年第10期。

[4] 邵红万，构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系，《西南农业大学学报》，2009年12月 第6期。